多媒体环境下的英语教学模式探究

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1、多媒体环境下的英语教学模式探究摘要：多媒体技术的应用给外语教学带来了机遇，木文从人文主义理论、建构主义理论和克拉申语言输入假说为依据，探讨多元化英语教学模式：1）自我驱动模式（师生共建信息资源，创设信息条件，使学生主动实施学习计划。师生共同利用多媒体技术创建英语教学资料库，丰富教学资源2）立体信息输入模式（利用在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言文字于一体的多维立体信息进行语言知识输入。）；3）文化意识培养模式（置语言学习于文化情景Z中，利用真实材料进行语言文化输入，使学生感受口的语文化）。关键词：多媒体环境；教

2、学模式；自我驱动模式；立体信息输入模式；文化意识培养模式自上世纪5（）年代以来，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个阶段，行为主义和认知主义主要强调知识的传授与迁移，主张按照教学H标的要求组织教学内容，建构主义理论认为学生的认知过程存在个性化差杲，因此教学是为了促进学习而非控制学习，教学的根木任务是营造学习环境，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题、习得技能,不主张对教学目标做统一要求，因而学习评价、教学的组织与管理较为闲难,要求学生具备较高的自主学习能力与策略。教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较

3、稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论，乔伊斯和威尔等（BruceJoyce,MarshaWeil&EmilyCalhoun）在《教学模式》（ModelsofTeaching）中定义：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”朱小蔓教授给出的定义是：“教冇模式是在一定的教冇理论支配下，对在教冇实践屮逐步形成的、相对稳定的、较系统而具冇典型意义的教育经验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”教学模式改革应使英语朝着个性化学习、不受吋间地

4、点限制的学习、主动式学习方向发展，应以课堂教学与校园网上运行的英语教学软件和结合的教学模式为主要发展方向。网络技术的H新月界，特别是网络多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和优越条件，如何利用多媒体技术呈现传播语言文化知识，提高外语教学效率，培养优秀的外语人才是当前迫切的任务。过去受硕件条件的限制，教学模式保持着“教师一黑板…粉笔”的讲授型,教师讲精讲细讲透,学生习惯听记，师生交流互动少,学生的积极性、主动性未能发挥出來。而现在冇了为了多媒体的支撑，教学模式可以向既传授知识培养技能、乂能调动主动性积极性、

5、开发培养创造力、独立获取知识能力的方向转变，增加教师与学住、学生与学牛、学牛与社会的互动过程。“以学纶为中心，不仅要求学牛由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对彖转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而R要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。”（何克抗，1997）该理论除了强调以学牛•为基础设计教学，使学习的目的用发现、探索等个性化方法满足自身需求外，还强调学习过程中的真实性和社会性，强调学习是一种目标的指弓I、意义的建构和信息的不断积累。从侑息传播的角度看，教学是传播者通过传播媒

6、体传输教学借息的双向或者多向动态过程，媒体是教学信息的载体，乂是教学的信息来源，为了及时高效地传输语言信息,使教学要素（教师、学生、媒体）有机地结合起来，我们以语言学习理论和教冇理论为依据,以多重原则（师牛互动协作原则、教学环境优化原则、学习者为本原则、多维信息输入原则）为导向，建构了如下多媒体教学模式。这些模式从英语课型、语言技能、个性差界等变量出发，充分利用多媒体软件硬件设施，整合教学策略，营造自然的学习氛I韦I,使外语教学由封闭式、单向性的知识传播向开放式、多向性的信息传播转变。自我驱动模式（Self-drive

7、nModel）美国教育家Knowles指出：学习者善于探究事物Z來龙去脉；乐于独立思考，自我驱动性强；学习有明确的目的性和针对性。因此我们认为建构自我驱动模式可以使成人学习者扬氏避触、充分发挥其主观能动性。自我驱动模式以人木主义和建构主义理论为基础，运用认知重组教学原理，引导学生积极建构和转化知识。罗杰斯认为，学习者只有按照一•种与自我概念相吻合的方式学习时，才能称之为意义学习(SignificantLearning),这种学习以学习者为中心，具有口我参A/(Self-involvement)口我驱动(Self-ini

8、tiation)个体渗透(IndividualPervasion)和£］我评价(Self・evaluation)的特点，显而易见，人木主义教学观强调学习者的主体地位，注重学习潜能的自主发挥。建构主义倡导者强调学习者主体对知识的积极建构。瑞士心理学家皮亚杰指出，认识发端与主体「客体z间的相互作用，主体认知结构的发展源丁•主体积极构建