如何培养学生课堂提问能力的研究

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1、小学生课堂提问能力的培养课题实施方案乔官镇北展小学课题组一、课题提出的背景（1）新课程标准的要求。在新课程标准屮也指出：小学课堂教学屮要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。（2）养学生学习能力的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识FI新月异,国际竞争也FI趋激烈。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考,培养终身学习能力，才能为社会输送大批高索质的创造人才，而学生的提问那能力是学生学

2、习能力培养的重要一个方面二、课题研究的时间、对象自2013年7月开始至2014年6月本校4—6年级学生为研究对象。三、课题研究方法本课题研究主要采用观察法、行动总结法、类比法等方法进行。（1）观察法。根据本校实际情况，在中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。（2）行动总结法、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）类比法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。四、课题研究的内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对小学数堂课堂教学屮提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前

3、提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。2、有效性数学问题情境的研究。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最

4、佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。3、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。4、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

5、问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在，是教学活动屮，师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一卅耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。5、小学生提问能力培养的研究。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索屮理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学屮鼓励学生积极思维，学会提岀疑问，充分体现“让

6、学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主休，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。五、课题的实施1.准备阶段(2013.7——2013.8)主要工作:（1）确定实验班，制定课题方案及实施计划。（2）,学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现

7、状及分析（前测）阶段成果：形成课题方案2、实施阶段（2013.9---2014.4）主要工作（1）按实施计划进行实验。（2）进行理论学习。（3）形成教学设计，教学案例，教学论文。阶段成果：课题小节，中期报告3、总结阶段（2014.5—2014.6）主要工作（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。阶段成果：研究报告，相关论文六、预期效果通过实验力求达到以下效果：1、教师观念转变并认识到位