如何在初中数学探究式教学中创设情境

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1、如何在初中数学探究式教学中创设情境许小梅在初中探究式教学中，要提高课堂教学效率，首先要让学生乐意学习，愿意探究。在初中数学探究式教学中创设情境，激发学生学习兴趣，激活学生探究性思维具有非常重要的意义。那么，如何在初屮数学探究式教学中创设情境，更好地提高课堂教学效率呢？一、就地取“材”，利用学生熟悉的周围环境来创设数学问题情境。在讲“正数与负数”时，可以这样设置问题：欢迎同学们来到我们学校，成为初一年级的一名学生，从今天开始，我将带领大家开始神奇的数学之旅。在我们的这个教室中就有许多数学的应用，我们在一个长约为12米，宽8米的教室里，大多数同学身高在1.5米以上，我们班有80个同学，约占七年级全

2、体学生的8%……问题一:在老师刚才的描述中出现了你所熟悉的哪几类数字?你能将以前所学数字进行分类吗？（学生交流后回答）以前我们学过的数,实际上主要有两类，分别是整数和分数（包括小数）o问题二:那么在实际生活中仅有整数和分数够用吗?你能举例说明吗？这样就很自然的进入了正数与负数新内容的教学。在数学教学中，通过创设情境，导入新内容的教学有助于激发学生的求知欲，激活学生的探究性思维，能够更好地引导学生以探究式的心态投入崭新数学内容的学习活动中去，对提高数学教学的有效性，具有积极的推动作用。二、课前利用数学小实验创设情境，引发学生的好奇心和求知欲。在初屮数学教学屮，有些数学知识直接由教师告诉学生，其掌

3、握知识、理解知识的效杲并不一定就好，如果能在课前以数学小实验的方式创设情境，让学生自己动手完成实验，通过实验探究问题、思考问题、解决问题。学生通过这种方式掌握理解的知识往往印象深刻，理解通彻，教学效果也自然事半而功倍。例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题：①把课前剪好的AABC纸片，剪下ZA、ZB和ZC拼在一起，观察它们组成什么角？②由此你能猜岀什么结论？③在拼图中，你受到哪些启发？这样创设情境，使学生认识到ZA+ZB+ZC=180°，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践屮，培养了观察能力，提高了学习兴趣，也牢固地掌

4、握了相关的学习内容，往往能达成更有效的课堂教学目标。三、通过引起认知冲突来创设数学课堂问题情境，有针对性地引导学生进行反思，在矛盾中激发学生的求知欲。例如，在教学合并同类项第一课时时，可以多媒体播放动漫故事:早上妈妈要小明买早点，告诉他：爸爸要3块烧饼，3根油条，妈妈要2块烧饼，4根油条，小明自己要2块烧饼，2根油条。小明来到街上，孝顺的他先想到爸爸，买了3块烧饼，3根油条，又去为妈妈买了2块烧饼，4根油条，最后又汗流满面为自己买了2块烧饼，2根油条。用生活中的故事情境迅速吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，主动积极地建构他们的数学认知结构，感受了分类的必要性，也感受到合并的需要和好处。四、利用

5、数学故事创设问题情境，提高学生接受新知识的兴趣。教育家杜威曾说：“教师的首要任务在丁•唤起学生理智的兴趣，激发学生探究的热情。”创设数学故事情境正是用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境屮，让学生积极主动的参与数学思维活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。例如在教学《概率》一章的内容时，可以创设如下的数学故事情境。有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办？让学生先讨论，他们的想法多种多样，讨论声此起比伏，我请学生举

6、手发言，甲说：我们只要测量池塘的面积，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，数一下鱼的条数，就可以知道整个池塘的鱼的条数。乙说：我们可以先捞一些鱼上来，把这些鱼都做上标记放回池塘，等过一下，我们再捞一次，数一下捞上来一共有几条，有标记的有几条，我们就可以估计出池塘里鱼的条数了。我注意到学生对这种提法充满了疑惑。我问发言的同学:你是怎么想到的？你能解释这种方法为什么可行吗？学生在有趣的、现实的问题情境屮，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，他们的情绪完全被调到“我要学”的状态。把生活中的数学引入课堂，极大地激发了学生探究的欲望。五、创设“名人故事”情境，激发学生对数学的浓厚兴趣，增强其探究意识。

7、在人类数学发展的历史上，产生许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当介绍一些古今屮外数学家故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。例如在教学《直角三角形》的内容时，可以先给学生讲如下名人故事，1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当