幼儿教师教育教学语言优化策略研讨论文

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1、幼儿教师教育教学语言优化策略研讨论文幼儿教师教育教学语言优化策略研讨论文预读：［摘要］幼儿教师的教学语言是否规范直接彤响着教学质量和教学效果.针对幼儿教师在教学语言使用过程中存在的问题，笔者基于理论分析方法提出了相应的优化策略，以期丰富和发展相关的理论研究,提高幼儿教师教学语言的运用能力，最终规范幼儿的语言表达方式和方法，使幼儿在科学与合理的教学环境中茁壮成长.［关键词］教学语言;幼儿教师;策略一、幼儿园教师教学语言的界定教学语言是教师在教学实践中逐步养成、符合教学需要、遵循语言规律的职业语言［1］.幼儿园是孩子走出家庭、离开父母的第一站，幼儿的理解能力和表达能力都在这个时期得到提

2、高，对幼儿的发展产生深远的影响.语言是教学过程中师生沟通的桥梁，教师借助语言向学生传授知识，学生运用语言向教师反馈疑惑,师生通过语言交流传递内心的观点和想法.规范的教学语言能够实现幼儿与教师Z间简单快捷、行之有效的沟通和交流，因此，教学语言的教学地位不容置疑,幼儿教师教学语言规范与否对于幼儿的成长至关重要.二、幼儿园教师教学语言的特点（―）规范性幼儿教师的教育对象是一群天真、幼稚、纯洁、活泼的幼儿,他们年龄小、独立性差、认知水平低，因此，教师应该在教学过程中运用幼儿能够接受的语言形式，如词汇范围不宜过大、句子不宜过长、尽量不使用复合句和并列句等长难句［2］;同时，幼儿教师要注意语音

3、、语调和语速的规范程度,使幼儿学习和模仿规范的语言表达，锻炼和提高语言的理解与运用能力.（二）科学性幼儿的逻辑思维能力尚处于萌芽状态，他们只能接受一些简单和基本的tl常概念，对于科学和复杂的概念仍存在一定的理解困难，因此，幼儿教师最好使用贴近幼儿主活的语言向他们传授知识和解释问题［3］.幼儿教师教学语言的科学性能有效减少幼儿的理解偏差，有利于幼儿掌握正确的信息并且准确表达自己的想法，促进逻辑思维能力的发展.（三）艺术性生动、形象、具体瓦带有启发性的教学语言具有艺术性，有利于幼儿认知与思维能力的发展,以及想象力和创造力的提高［4］.对于学龄前的幼儿來说,只有激起好奇心的课堂教育教学才

4、能集中他们的注意力，枯燥乏味的教学语言难以达成教学冃标;具有艺术性的教学语言才能提高幼儿的学习热情•因此，使用艺术性语言的幼儿教师才称得上合格，穿插着艺术性语言的教学才能称之为好课.三、幼儿教师教学语言中存在的问题（一）教学干预和操纵现象明显幼儿教师应该引导幼儿口主、完整地表达情感、态度、观点及困惑,只有口由、放松的坏境才能完全释放幼儿的天资与禀赋•笔者调查发现,无论课内教学还是课外活动，教师使用&kiquo;引导性”教学语言主导、干预、操纵师幼交往的现象极为明显，不仅限制了幼儿的想象空I'可，控制了幼儿的思维与行为方向,而且严重禁锢了幼儿的全面发展.（二）有效性欠缺语

5、言是最主耍的教学手段.对于思维尚未成熟的幼儿来说，通俗易懂的语言能够使他们更加直观、清楚地认识事物,言简意赅的语言才能达到事半功倍的教学效果;相反,隐晦、复杂的教学语言往往将幼儿的思维引入&klquo;歧途”,给幼儿增添不必要的困惑［5］.事实上,幼儿教师的教学语言中缺乏导入、概念阐述不清等问题仍然存在，不仅导致教学效率低下，学生的听课积极性也直线下降.（三）示范性不足婴幼儿阶段是语言学习的黄金时期，幼儿往往通过模仿他人的言行举止达到自我学习的目的[6].幼儿教师与幼儿的接触最为密切，成为幼儿心中第一位的模仿和学习对象，教学语言无疑成为幼儿语言发展关键期的重要示范•因此

6、，幼儿要快速和扎实地掌握语言要领,教师必须组织他们开展示范性训练;相反，如果错过了语言学习的黄金时期，即使花费再多的时间与精力也徒劳无益，“狼孩”便是一个实例.近年来，随着幼儿园教师流动性的增加,幼儿园师资队伍的水平也参差不齐，不仅教师的教学语言条理不清、缺乏标准性和规范性，有的幼儿教师还带有严重的地方口咅和方言，不仅对幼儿的语言学习没有帮助，反而帯来了很多负面的影响.四、幼儿教师教学语言问题的成因分析（一）忽视幼儿的思维特点幼儿思维主要以婴儿阶段的思维方式为基础，在走出家庭坏境、进入幼儿园新环境的过程川逐步发展起来，具有形象性、单向性以及无次序性等特点.以

7、“l+l=2”为例，幼儿可以从“一个苹果加上另一个苹果等于两个苹果”的解释中明白其中的道理，有助于幼儿借助形象、直观的实物理解抽彖、笼统的概念.但是，“2—l=l”的问题很难被幼儿接受，这是因为幼儿的思维具有单向性，他们只能从左边推向右边，不具备反向推理的能力.一些幼儿教师往往忽略了幼儿思维的习惯和特点,只釆取单一的语言组织教学，枯燥乏味的授课方式和单调无趣的教学语言难以激发幼儿的学习兴趣，更无法