成人高等教育课程设置原则探析

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1、成人高等教育课程设置原则探析摘要：目前我国成人高等教育课程设置存在着与培养目标错位、结构不合理、脱离社会需求、缺乏评价机制等方面的问题，严重制约了成人高等教育的自身发展。要构建科学的成人高等教育课程设置体系应遵循如下原则：体现成人高等教育特色原则；突出职业性、应用性和理论实践性原则；开放性原则；社会价值与个人价值相一致原则。关键词：成人高等教育；课程设置；原则一、成人高等教育课程设置存在的问题（一）课程设置与培养目标错位成人高等教育以为社会培养应用型人才为主要目标，即培养具有本专业比较系统的基础理论、专业知识和必要的基本技能，毕业后能在生产第一线工作的高级工程科

2、技人才或管理人才。为了实现培养目标，成人高等教育的课程设置应具备自身特点。然而，当前的成人高等教育课程设置普遍带有浓厚的精英教育色彩，基本上是沿用或照搬普通高校相应专业相同层次的教学计划，重学术轻实用、重理论轻应用、重信息接受轻技能培养，这样的现实，最后导致培养出来的学生成为在理论上不及普通高等教育，在实际操作能力上又不符合成人高等教育培养目标的'‘畸形人”。❷①（二）课程结构不合理合理的结构是促进事物朝着预定的目标发展的前提条件。然而，我国的成人高等教育课程体系却普遍存在着不合理的现象，主要表现在基础课、专业基础课、专业课比例设置不合理。理论课多实践课少；基础

3、课多专业课少；片面强调课程设置的内在逻辑性，未能充分体现成人高等教育的特色。（三）课程内容与社会需求脱节成人高等教育课程内容陈旧落后，更新缓慢。主要表现在新的科技成果和科学理论。如系统理论、非线性理论、量子化学等，没有及时在课程内容体系中得到反映。就课程论课程，过分强调课程知识体系的完整性，求全，求广，面面俱到，没有从社会、学员的需求出发，重复性内容较多，''学非所用”"学用脱节”现象严重。（四）课程设置缺乏评价机制评价在教育中的作用是毋庸置疑的，而在课程研究领域，首先认识到课程评价重要性的是美国“现代课程理论之父”泰勒，他曾提出'‘把评价的结果作为不断修订课程

4、的基础”O事实上，成人高等教育的教学计划大多是由教学管理部门人员将所在高校及兄弟院校的教学计划收集起来，进行简单的课程和课时的加减，或直接由专业对应院系组织教师，依靠主观意志，根据普通本科的教学计划想当然地'‘编造”出成人高等教育教学计划。由于没有适用职业分析与专业划分的科学理论和方法，没有与社会适时沟通，显然缺乏评价机制，从而导致课程设置与职业实践相脱节。二、成人高等教育课程设置的原则针对成人高等教育课程设置存在的上述问题，笔者认为，要保证成人高等教育可持续发展，要顺利实现我国终身教育体系的构建，必须对现有的课程设置模式进行改革且应遵循如下原则：（一）体现成人

5、高等教育特色原则任何事物都有其内在特征和发展规律。成人高等教育的特征主要表现在以下两个方面：一是培养目标的定向性。二是成人高等教育与普通高等教育在智育上的显著区别在于理论与实践的相互关系及其课程结构的要求有所侧重。该原则要求在课程设置方面应充分考虑成人高等教育的特殊性，从而增强课程设置的针对性。首先，成人高等教育的对象主要是在职人员，和普遍高等教育的对象相比，他们在生理、心理方面发展基本成熟，自我意识较强，而且经历社会生活的磨炼，有较强的自学能力和分析解决问题的能力。因此，应采用针对性的而不是与普通高等教育等同的课程设置模式来开展教育活动。其次，成人高等教育学生

6、担当的多种社会角色决定了他们的学习以自主性学习为主，而个体社会生活条件的制约又决定其在学习内容、时间、手段等方面要求有较大的选择自由。因此，课程设置必须有利于学生的学习兴趣，学习策略、学习风格的形成，课程门数不宜过多，以实用够用为宜，体现成人高等教育的特色。（二）突出职业性、应用性和实践性原则随着经济时代的到来，科学技术的发展日新月异，人们的就业范围越来越大，社会对人才的知识和能力层次的要求越来越高。成人高等教育应主动适应形势，课程设置要充分体现成人教育的职业性、应用性和理论实践性特点。1962年美国约翰斯通和里弗拉进行的大规模调查表明，成人学习者重视知识的实用

7、性而非学术性、重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。诺尔斯曾指出，当代成人教育至少有三个含义：第一，它是成人学习的过程。第二，它是由一些机构为实现某个特定的教育目的而组织的一套活动。第三，它是社会实践的第一领域。在这三条含义中，成人教育的职业性、应用性和理论实践性得以全面阐述。显然，国外学者的研究结果恰好是该原则的最好验证。根据诺尔斯的这一分析，笔者认为，成人高等教育课程设置应打破以学科为主的设计思想，改变偏重基础理论，基础课程比例过大的课程结构，逐步建立以职业岗位群的职责任务和技术技能分析为依据的课程设计思想，但同时也不能忽视专业基础理论的传授，以适应学生提

8、高职业层次以及谋求创新的