数学自主探究导学式教学模式的实践

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1、数学自主探究导学式教学模式的实践蠡吾二中苏玉梅摘要：自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师通过导学设计，创设情境，导学探究，课堂反馈等环节启发学生自主学习。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。关键词：自主探究，课堂反馈，学案导学式教学近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的依据。在初步尝试“学案导学”这一新的教学模式的基础上，谈一谈在数学教学中的

2、运用“学案导学”的体会。【导学设计】“导学案”的设计是由集体分工协作完成的，教师要研究教材，研究学生学习目标需要解决的问题，研究复习和预习的问题，研究如何更自然引出新课，研究适合学生的例题和练习题且要兼顾各个层次的学生学习需求。教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。学案仅仅是个“蓝本”在使用过程中要根据教学实际灵活运用。【创设情境】情境导入是数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般不宜超过5分钟，其方法有多种

3、，一般分为:激疑导入、谈话导入、实验导入等多种形式。1.激疑导入这种情境导入法以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，最终让主动学习成为学生一种迫切的需要。比如，二元一次方程组可以在分析解决实际问题的情境中展开，开篇是篮球联赛的胜负场数问题，“我们学校要开展篮球联赛，每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得2分，负一场得1分，咱们班飞虎队想在22场比赛中得到40分，那么胜负场数分别是多少？”学生可以很容易想到运用一元一次方程解决，在这个基础上直接设两个未知数列方程组这种新方法是顺理成章的。学生比较熟悉，也很感兴趣。1.谈话导入这种情境导入法主要是在开课伊始

4、，用生活中学生熟知的情景导入新课，开始就牢牢地抓住了学生的心，让学生感受到新课程内容就在生活中，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生进一步探究学习的欲望。比如，蜡笔小新畅游“二元一次方程组”城堡，城堡堡主带着他走进了古香古色的方程组城堡，假如你是里面的讲解员，你怎样向大家介绍这美丽的城堡？3•动手操作通过情境的导入，学生在教师引导下提出数学问题，学生对于在自己熟悉的情境中发现的数学问题，会产生一种强烈的解决问题欲望。这时，教师应引导学生通过动手实践、自主探索等形式探究新知，让学生经历、体验、获取直接经验的过程，在三角形内角和的学习中，可以让学生制作几个三角形，把它的内角剪下，动手

5、拼一拼。此时,可以分小组竞赛，学生在小组合作探究中获得知识，提高了学习的积极性。【导学探索】1.自主探究。这是教学模式的中心环节。根据学案，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行自主探究。教师在学生自学过程中应进行适当辅导，启发引导学生自主、独立地发现问题，积极地去观察、实验、猜想，让学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在探究活动中，学生往往会碰到各种困难，这需要老师关心和鼓励并及时提供信息、启发思路、补充指导、介绍方法，并采取有效手段对学生

6、的活动进行监控。比如，精心设计有效的习题组，由简入难分层次启发学生的思维也是一种有效的方法。2.辩论答疑。学生在自学过程中，已经掌握了大部分内容，从而使学生有了充裕的时间进行师生之间、生生之间的合作交流。学生以一种迫切的心情期待着老师来解决自己的疑难点。根据学生探究中提出的问题，结合本节课的重点、难点进行辩论答疑。学生提出的问题可能很幼稚或者不成熟，但却要'‘珍惜”，这毕竟是他们的“发现”。教师趁机因势利导，及时揭示知识的内在规律及其相互联系，从而使学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。而学生在讨论中不能解答或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。特别值得注

7、意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中存在的问题讨论交流，避免草草了事或形式主义，切忌走马观花，蜻蜓点水，要最大限度地发挥课堂上师生的共同智慧的作用，确保课堂教学效率。1.动态课堂课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、