探究小学数学互动探究教学模式

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1、小学数学互动探究教学模式初探摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂教学形式异彩纷呈。作为一名小学数学教师，参加了市、县级数学课堂竞赛，我注重以新课标为指引，积极投身课改实验，对小学数学课堂互动探究教学模式有一些自己的见解。关键词：互动探究主体在数学课堂教学中，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者、研究者，力求构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。半年来，我校在小学数学学科中进行了互动探究教学模式的研究与实践，已初步构建了自己的教学模式，并且效果不错。互动模式的概念：

2、互动教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，通过课前自学及小组交流，调动学生情、矢口、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过程，研究探索、合作交流、寻求解决问题的途径，通过生生互动、师生互动，感悟知识,体验成功，实现其智力情感及其它方面全面发展。互动模式的教学过程：互动探究模式的教学过程一般包扌舌五个阶段，即“创境激疑——互动探究——启思导疑——实践应用——总结评价”O一、创境激疑古今屮外，无论那种学习都是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学

3、习者能利用自己原有认知结构屮的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。小学生学习的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和趣味性的情境。而我们现在使用的人教版数学实验教材，它的一个主要特色就是以儿童感兴趣的故事或活动为题材，每个学生都能在这些相关联的生活情境中发现并捉出问题、解决问题。老师也可以根据自身条件利用多媒体网络软件图形、文字、声音、视频、动画相结合的优势,根据学生的

4、心理特点和年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境Z屮，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识。例如在教学“乘法的初步认识”时，可以根据课本提供的情境图制成多媒体课件，在优美的音乐声中播放，游乐场中过山车、小火车等的活动，使学生带着愉悦的情感投入学习之中，积极的接纳信息，思考问题，真正做到入情入境。创设情境、明晰问题，直接制约着一节课的成败得失，对教学的全过程具有导向作用。二.互动探究教师是重要的课程

5、资源。为使学生能更积极主动的参与学习，教师应从学生的经验和内在需耍出发，从知识的发生、发展过程出发，提供丰富的互动功能强的学习资源和必要的实物、图形、学具，使学生亲身经历学习的过程。互动探究包括两方面的内容：自主探究和合作交流。自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。教师应坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动,而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索。探索知识的目的不仅在于获取数学知识，更

6、在于让学生在探索新知的过程中学习科学探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。合作交流，是指对于那些重点、难点问题，个人自主探究后不能解决的问题在学生个体之间、小组之间、师生之间或人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生Z间和互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如动手能力强的、表达能力强的、组织

7、能力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁记录、谁汇报……都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作”或同桌Z间的“小合作”，不一定耍拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习屮的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让数学课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。例如在教学“长方形和正方形的特征”时，采取小组合作的形式，让学生充分利用手屮的长方形纸片或其它学具进行研究，教师在学生讨论的过程中可提示学生从边、角两方面进行研究

8、。在交流的基础上，及时引导学生对长方形和正方形的特征进行归纳。“自主探索，合作交流”这个环节能充分发挥学生自主学习的作用，培养学生的创新意识和实践能力，也是整个模式的关键。三、启思导疑启思导疑也就是整理、梳理、归纳新知。数学教学不是单纯的传授知识或培养某方血的能力，而是按新课标要求，以人为本，把学生所学的知识让他们自己纳入到个人所学的知识体系屮去，使数学知识系统化、网络化，这样有助于学生更好的理解、掌握并运用，上正课是这样，复习课也是这样，比如六年级教师在上《平面图形的认识》复习课