探究性学习教学设计

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1、探究性学习教学设计学科语文五（1）班教者凌文波课题《旅行家树》时段长期性短期性即效性研究目标1、引导学生观察、启发他们想象，来理解课文内容。2、让学生感受旅行家树的奉献精神。3、培养学生认真观察、仔细思考的良好习惯。研究成果预设在教学小，请学生从语言文字中想象出乡下孩子的声音和形彖，有意识地创造想象的空间，培养学生思维和表达能力，让学生展开想象的翅膀，尽情地发挥口己的创造力，深切感受其纯朴的美和语言的美，达到语言内容、语言形象、语言情感的有机融合。在教学中，抓住一些重耍的句式，请学生想象情景模仿句子，如

2、课文中的“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。”学生能联系生活情景练习说话，既引发了学生创造的兴趣，又进行了句子的练习，使学生深切感受到语言的形象内容，有效地培养学生形象的创造力和语言的感染力。学习口标学习活动支持和帮助反馈引入课文学生回答家中都种了—些植物。同学提问。（设置三个问题：1、生长在什么地方？2、长什么样？3、为什么叫旅行家树？）谁來讲…讲你家里种了什么植物？（教师板书旅行家树）很多同学脸上都充满了疑问，你们最想问什么？（设置二个问题：1、生长在什么地方？2、长什么样？3、为什么叫旅行家树？）初读

3、课文七名同学朗读，全班交流，后齐读。学生自读课文。精读课文学生再次口读课文，解决上而的三个问题。全班交流生长在“茫茫沙海Z屮或全班交流生长在“茫茫沙海Z中或屋前”。我们在上学期曾学过《沙漠屮的绿洲》这篇课文，知道沙漠是个怎么样的地方？学生说。（对照前面讲：阳光明媚、土壤肥沃、雨水充足）找出“竟然”感受出乎意外。学生练读第3小节。先全班交流，再请一位学生对着图画讲一讲旅行家树的外形特点。练说“还像……”朗读第一小节。名称的由来学生先交流，谈感受，朗读第7小节。学生默读思考：离开非洲时“我”为什么开始想带回

4、一株旅行家树，后来又改变了主意？“倒不如把旅行家树的品质移植在自l_L的心中”这句话是什么意思？屋前”。我们在上学期曾学过《沙漠屮的绿洲》这篇课文，知道沙漠是个怎么样的地方？学牛说。（对照前面讲：阳光明媚、土壤肥沃、雨水充足）找出“竟然”感受出乎意外。学生练读第3小节。外形先金班交流，再请一位学生对着图训讲一讲旅行家树的外形特点。练说“还像……”朗读第一小节。学生先交流，谈感受，朗读第7小节。默读思考：离开非洲时“我”为什么廿始想带冋一株旅行家树，后来又改变了主意？“倒不如把旅行家树的品质移植在自己的心

5、中”这句话是什么意思？（表明作者决心向旅行家材造福于人的品质学习，做一•个有益于别人的人。）总结全文学生联系实际讲讲旅旅行家树给我们什么启行家树给我们的启示以及门己身边的事例。示？作业设计1、写生字词。2、査一査，非洲还有哪些特殊的动植物？教师布置任务。教学反思《旅行家树》这篇课文介绍了非洲的一种奇特的树木一一旅人蕉，乂名旅行家树，说明它可以美化环境，又可以让旅行者喝它的汁液以解干渴，还写了作者对这种树的尊敬和向它学习的愿望。学习本文，我注重一步一步培养学生理解旅行家树，使学生对旅行家树的感情和作者的感

6、情融为一体，对旅行家树的热爱随着文章的记述达到逐步升级。文章首先写旅行家树的样子，向读者展示了旅行家树独特的美：“它们不同于一般的树，没有枝丫，树干挺拔而修只在顶上长着一簇坚硬的阔叶，整齐的排成一片，像一把展开的羽毛，乂像孔雀正在开屏这部分我引导学生通过多种形式的读、说，把旅行家树的美印在脑子里，进而产生对旅行家树的喜爱之情。接着介绍了旅行家树生长的地方。学生读过课文后，问：“你对旅行家树又多了些什么认识？”学生纷纷发言：旅行家树不仅可以生长在阳光明媚、土壤肥沃、用水充足的华丽的住宅和别墅门前，给这些建

7、筑增添幽雅的情趣，述可以生长在茫茫的沙漠小，为沙漠增添绿色、增添生机。此时，学生对旅行家树的喜爱之情乂进了一步。然后介绍旅行家树名字的由来：虽受到热沙炙烤，却给人们提供生命的泉水。问「'此时，你想对旅行家树说些什么？”此吋，学生对旅行家树已经由深深地喜爱发展到无限的敬佩，感情又进一步得到了升华。最后表达自己对旅行家树的赞美之情及向旅行家树学习的意愿：我想：倒不如把旅行家树的品质移植到我的心中。问：“此时，你想对口己说些什么？”到此，学生对感情、教师的感情、作者的感情已经达到了统一，完全融合在了一起。所以

8、，学习效果非常好。