课程目标的设计与表述

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1、第四单元：课程目标的设计与表述2005年5月9日一、课程目标概述国外与课程目标有关的概念4个相互联系又相互区别的术语：意图（purpose）宗旨（aims）目的（goals）目标（objectives）我国与课程目标有关的概念6个相互联系又相互区别的术语：教育方针教育目的教育目标教学目的教学目标课程目标“意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从宽泛到特定，涵括了另3词的概念。许多学者对教育、课程和教学“目标”并不加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。在教育、课程和教学领域，用得较多的是“教育目标”，常替代“课程目标”

2、和“教学目标”，后者则分别主要在课程、教学领域中使用。教育方针——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。教育目标——3方面的指称：“培养受教育者的总目标”，即教育目的“各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标“教育事业发展的目标”教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的

3、概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的。教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：某一门课程的教学目的、年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标课程目标涵指的三个层面广义的课程目标狭义的课程目标描述意义的课程目标设计广义的课程目标——教育意图（EducationalPurpose）教育方针教育目的培养目标课程教学目的年级教学目标单元教学目标课时教学目标教育目标课程目标定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角教学目

4、标广义课程目标内涵结构图：狭义的课程目标——教育目标教育目的培养目标课程教学目的年级教学目标单元教学目标课时教学目标教育目标课程目标定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角。教学目标狭义课程目标内涵结构图：描述意义的课程目标——培养目标或教学目的培养目标或课程目的（课程计划或教学计划）教学目的或课程目标（课程标准或教学大纲）课程目标将课程看成是课程计划和课程标准时，课程目标就是这些材料的相关文字表述描述意义的课程目标内涵结构图：back二、课程目标的设计课程目标的来源与筛选泰勒课程目标的分析确定过程来源I学生来

5、源II社会来源III科目尝试性的一般目标筛子教育哲学筛子学习心理学精确性的具体目标课程目标设计的基本要求需遵循的三大主要法则：体现社会要求与学生个体需要的统一体现学校的性质与任务的统一体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一基本要求：系统化具体化层次化系统化三个层面的课程目标体系的横向作用与纵向联系；综合考虑教学系统教师、学习者和课程内容等要素的关系；将目标设计作为整个课程研制过程的基本要素和基本环节来看待，居于基础和中心位置。具体化解决教和学要“达成什么”的问题必须明确、具体，避免含糊不清和不切实际。有助于课程目标

6、具体化的方法ABCD模式内部过程与外显行为相结合目标表述层次化纵向——学生的任何学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标逐步达到较高层次目标的要求；横向——不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差异的，课程目标的设计应适应这种多层次的要求。目标的设计和表述本身要反映出学习结果的层次性。课程目标设计的步骤可详可略，且受文化、政治等社会因素影响，特别受不同民族和国家的课程目标设计传统影响。塞勒程序：收集基本资料，确定教育宗旨，确定一般目的，确定课程领域和亚目的，界定教学目标。一般性程序：目标分解、任务

7、分析、起点确定、目标表述。目标分解下位目标以上位目标为依据，为实现上位目标服务。自上而下的分解过程为不断具体化的过程。学习需要和兴趣分析、社会生活分析和科目专家建议的分析学习任务选择（根据学习者和其他确定学习任务的重点和难点）学习任务的组织，主要分析各项学习任务的关系单元教学目标的表述与归类说明学习者完成本单元学习后应能做什么。任务分析学习者为了达到单元目标的规定，对所需学习的从属知识（技能、能力、态度、情感）以及它们的相互关系进行具体的剖析。从已确定的教学目标开始提问和分析，要求学习获得教学目标规定的能力，必须具备哪些

8、次一级的丛属能力？而要培养这些丛书能力，又需具备哪些在次一级的从属能力？分析一直进行到教学起点为止。起点确定对学习者的起点能力进行分析，以确定学习结果的程度。学习者社会特征的分析含：学生学习习惯、学习方法、成熟程度、班机水平、心智发展水平、对所学内容的态度。方法：观察、谈话、访问、开调查会等。具体问题具体分析。学习者