创设情境指导口语交际

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1、创设情境指导口语交际口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。口语交际是一种行为，更是一种能力，需要在具体情境中加以培养。所以，在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，让他们饶有兴趣、主动地投入到口语交际训练中，在实践中提高口语交际能力。一、运用多媒体，再现情境多媒体课件集声音、图像、文宁等于一身，为课堂提供了诸多便利。口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，使教与学的活动变得更加丰富多彩，达到激发学生

2、的求知欲，促进思维的发展，提高口语交际的效果。如《小鸭子得救了》课上，上课伊始，屏幕上出现了茂盛的人树，碧绿的草地，清澈的小溪，掉进土坑里的小鸭子，活泼可爱的小象、小熊、小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音斥，为学生营造出和谐欢快的氛围。接着教师指导学生由景到物到事，一一观察，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：图上的动物们能不能救出小鸭了？是怎样救的？饶有兴趣的问题进一步激发学生说的欲望。教师相机告诉学生:这节课我们要发挥自己的聪明才智，想出救小鸭子的更好办法与大家交流。比一比，看谁的办

3、法好，谁讲的故事完整。一石激起千层浪，课堂气氛十分活跃，同学们都在想办法。有的说：“可以找來一条绳子放下去，让鸭子用嘴巴紧紧咬住，再拉上来。”有的说：“要是鸭子咬不住，摔下来就会受伤更厉害，倒不如绳子一端绑上一个篮子放下去，让它跳进去再拉上来，不是更好吗？”有的说：“遇到困难，直接打'ii（r找警察叔叔帮忙。”……学生在教师的引导下，展开合理想象，思路更为开阔，口语交际方面也得到了扎实的训练。二、剪剪、贴贴，再现情境小学生活泼好动，最喜欢自己去动动、做做，经过自己动脑动手做的东西，说起来就更加生动形象、

4、自然贴切。在平时的教学中，我注重选取学生感兴趣的话题，设计符合学生口语交际的情景，让学生手、脑、口并用，边说边做，展开想象。如教学《树叶画》，课前布置学生收集各种各样的树叶。上课时先让学生介绍自己的“劳动成果”，按“这是（）树的叶子，它是（）形状，（）颜色的，像（严的句式來说。学生说不完整或有困难时，教师及时引导帮助。接着，我让他们以剪刀、胶水、彩色笔为工具将收集的树叶制作成一幅树叶画。最后让学生介绍自己的画作。经过学生一番动手努力，课堂气氛异常活跃，有的说：“我这幅是'猪八戒吃西瓜'，我把甘薯叶当作西

5、瓜，把象鼻树叶当作八戒的身子。”有的说:“你瞧，我的金鱼戏水图，冬青叶是它的头和身子，桃叶是它的鳍，枫叶是大尾巴。”还有的学生说“我贴的长颈鹿和松鼠，它们正玩得开心呢！”这样，既培养了学生丰富的想象力，又锻炼了学生的口语能力。三、模拟生活，再现情境以模拟的方式再现生活情境，如模拟购物、打电话、借书等，为学生进行口语交际提供了较为广阔的想象空间。如在《买文具》课上，模拟设计了一个买文具的情境：文具用品店里，货架上摆满了文具。教师介绍:这是一家新开张的文具店,谁愿意到这儿来买文具?请一个学生当“售货员”,英

6、他同学就是“顾客”了。接着教师顺势采访学生，当“售货员”要做到什么？学生回答完，教师小结：当好一名售货员可得冇足够耐心，要做到“百问不厌，百挑不烦”。教师乂对班上同学说：“小顾客们，买东西时要注意什么呢？”学生纷纷举手发言，教师抓住要点进行板书：语言文明、举止大方、讲述清楚。开始表演了，先叫几个学生面对全班同学当场模拟练习，其他同学当小老师，进行观察评判。表演结束，“小评委”各抒己见，对做得好的进行肯定表扬，还指出了一些冇待改进的“金点子”。趁热打铁，我又让学生自由组合再次进行模拟练习。整节课学生学习积

7、极性空前高涨，学习效果也比较好。四、角色表演，再现情境苏霍姆林斯基说过，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。小学生的表演欲望一般都比较强，再加上他们天生好动好玩，让他们扮演课文中不同的如色，会感到新鲜有趣，发言的积极性比较高。如教学《请到我家来》，上课时，先让学生把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人一小组。三个分别扮演王新、李刚、谢小羽，一人评议，按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客，问清楚找谁，请进并问好；待客，让座、端茶、回答问话，要求改日再来；送客，送到门口，话别，挥手或说再见。要求

8、在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。可轮换角色，先在小组内进行演说，其他同学评议，要求记住同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么。当众说，再评议，让学生明白应该怎样说才能把话说清楚、说好。表演的过程，也就是口语交际的过程。五、借助生活实践，再现情境教师要善于根据现实牛活的实际需要，创设交际情境，让学牛进行真实的口语交际，从而提高学生的口语交际能力。例如我班上有位学生从小失去母爱，缺少关爱，因此产生了自卑的心