创设探究情境优化课堂教学

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1、创设探究情境优化课堂教学新课改强调自主、合作、探究，并把科学探究作为课改的突破口。情境认知强调，知识只有在真实情境中呈现，才能最大限度地激发学习者的热情和认知需要。在实施初中化学新课标的过程中，如何激发学生学习化学的兴趣，如何创设学生乐于探究的教学情境，使学生真正成为课堂的主人，最大限度地获取课堂教学效益，无疑是迫切需要解决的问题。笔者在这方面做了一些尝试，下面谈谈一些肤浅的体会。1.合理分组，营造合作情境合作学习的前提是创设适宜的氛围，因此合理分组是开展合作探究的先决条件。所谓合理分组，是根据学习基础、口头表达能力、观察能力、动手能力等几个方面，把学

2、生均匀地组合在一起，使每个组的实力平均，这样可以使小组内成员互相取长补短，使组内成员之间进行互帮互教的合作探究学习方式。将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组探究的效率，而且在课堂上能实现真正意义上组与组之间的竞争，从而促进每个学生的全面发展。学生通过合作意识到，只有小组全体成员共同努力，才能获得成功。同时，合作分组也为全班各小组展开公平竞争创造条件,提高课堂“比赛”的精彩程度。1.联系实际，启发探究情境在探究学习过程中，根据教学内容，注重联系实际、联系日常生活、联系工农业生产。新教材中几乎每个课题都能与实际挂起钩来，像绿色化学、大气污

3、染、淡水资源短缺、水体污染、全球气候变暖、高分子材料等化学内容本身就是生活中的一部分。我们要把课程内容与现实生活、科技发展结合起来，启发探究情境，这样能培养学生理论联系实际的学习品德，丰富学生的生活常识，使学生内心深处产生从身边事物中学习化学知识的想法，树立关心社会、为社会做贡献的社会责任感，为将来走向社会、走向工作岗位打下坚实的基础。做到课本联系实际，启发探究情境，不但表现在充分挖掘课程内容上，还表现在课堂教学中的教学设计上，很多问题尽可能从实际情境中引出，学生的好奇心理会立刻变成强烈的探究学习的原动力。总之，问题的引入、过程的阐述、结论的应用都应时

4、刻联系实际，随时展现探究情境。2.师生互动，创设和谐情境在传统的化学课堂教学中，教师是独角戏的演员，学生是忠实的观众，实际上师生处于一个不平等的地位，学生学习的积极性无法调动。在这样一个教学氛围中，"教学相长”不可能实现，完全是一句空话。新课标一开始就强调教师要转换教育理念，更新教学观念，这就要求化学教师要能够放下架子，用亲切的教态、微笑的表情、恰当的点评、适度的赞美使学生感觉到一堂课是教师和他们在共同学习，共同探讨问题、解决问题，师生之间没有压抑感、没有距离感,相互信任，共同合作，共同创设和谐情境，营造良好的合作学习气氛，充分展示学生的聪明才智，起到

5、事半功倍的教学效益。4•认真把握，设置问题情境我们知道，实验探究课是自主合作探究的主要内容与形式，自主设置实验探究题对教师提出了新的要求。要求我们教师能结合学生的实际能力和认知水平，按照所要探究内容的有效性和可行性，认真把握问题的难度与深度，设置问题情境，这也是近年来中考对学生的一个较高要求。这就要求,我们教师在平时的教学中不但是合作学习的参与者，更应该是探究问题的引导者。有针对性地引导学生开展自主探究，并熟悉探究思路，是推进素质教育、提高教学质量、发展学生终身学习能力的重要途径。善于设置问题情境，还表现在新授课的课堂教学中，我们应根据教学要求、教学条

6、件和学生的知识储备，来指导学生开展探究学习。把问题细化，并使问题有层次感，是我经常采用的教学策略。例如，在证明氨分子在不断运动的实验中，我提出了三个问题：是水使无色酚駄试液变红色吗？是烧杯壁上某种物质使无色酚駄试液变红色吗？是氨分子使无色酚駄试液变红色吗？再由学生根据实验假设，提出实验方案，以小组为单位，进行合作探究，逐一分析推断，最终自主得出实验结论。事实告诉我们，在学生自主探究过程中，教师应经常提出一些能激发学生探究兴趣，并能自主解决的问题，尽量给学生多动手、多动脑的机会，让学生在手脑并用的教学活动中斩获知识，收获能力。5•借用多媒体，展现直观情境

7、化学中的微观世界，通过电教媒体能真实、形象、生动地再现出来，增加学生的学习兴趣，提高教学效益。例如通电分解水的微观过程，我采用电脑动画的形式展现出来，学生一下子就抓住问题的本质，印象极为深刻。媒体教学的信息量大，能使学生在短时间内涉猎到大量的信息，有效地扩充了教学内容，提升了学生的认知层次。我们知道很多化学知识都配有相关链接，可引导学生利用计算机上网等形式收集化学信息，处理化学信息。总之，在全面推进课程教学改革的过程中，我们化学教师必须积极探索，充分挖掘教学内容，创设多种探究情境，积极开展自主合作探究，真正做到以学生为主体，充分开发学生的智力和能力，培

8、养其创新精神和科学素养，全面提升学生素质。参考文献：[1]王？磊•初中化学新课程的教学设计与实