例谈促进学生个性发展的策略

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1、例谈促进学生个性发展的策略■小学数学论文例谈促进学生个性发展的策略”以学生为本z促进学生个性的发展这是新课标所倡导的，更是我们在课堂教学中要践行的。学生是学习的主体，学生的个体差异也是教师应挖掘的_种教育资源。同时，发展学生的个性既是个体成长的需要，也是未来社会对建设人才的需要。那么，在教学中，我们如何促进学生个性的发展呢？一、问题让学生自己提出爱因斯坦说：〃提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。〃学生主体作用体现的是学生自己能主动提岀问题,而学生数学意识强弱的重要标志是学生能否从数学的角度观察周围的事物，从而发现和提炼出有价值的数学问题。因此，教师在教学中要注意挖掘教材里隐藏的〃

2、发现〃因素，启发学生自己发现问题、提出问题。学生的问题意识越强烈，意味着他对数学的探索越深入、越充分、越独特，也越能表明其个性有了发展。二、知识让学生自己探索现在的数学学习不再是简单的模仿与记忆,自主探究也是学生学习数学的一种重要方式。因此在教学中，要以学生探究为主，把多种学习方式融合在一起，以活动化的教学形式促进学生个性的发展。例如，教学〃圆柱〃时，笔者是这样设计的：2・小组讨论：你已经了解了圆柱的哪些知识？3.全班交流。生1:通过硏究，我们发现圆柱体有三个面：上、下和四周各一个，上下两个面都是圆形的，而且上下两个相对的圆面积相等。师：你是怎样知道圆柱体上下两个面的面积相等的？生2:

3、通过测量，我们发现这两个底面的直径相等，所以它们的面积相等。生3:我们测量计算后发现圆柱上下两个面的面积相等。生4:我们将这个圆柱形模型的两个底画下来z比较后发现它们的面积相等。生5:我们把圆柱体模型的上下两个底面撕下来，重合后发现它们的面积相等。生6:我们证明的方法比他们都要简单,把圆柱形茶叶桶的盖子拿下,往下底面一放，正好重合，就说明了圆柱体上下两个面的面积相等。师：我们把这面积相等的两个圆面叫做圆柱体的底面。你们还有其他的发现吗？生7:如果将圆柱体和长方体、正方体进行比较，可以发现圆柱体不像长方体和正方体那样有棱有角。它的侧面是个弯曲的面”可以在桌子上平稳地滚动。生8:我通过触摸

4、，发现底面是平的，周围的面是弯曲的。师：你们的发现真不错，我们把这弯曲的面叫曲面，圆柱的这个曲面叫侧面。生9:老师，将这个易拉罐的商标纸撕开、铺平后发现它是一张长方形纸。所以我们认为，圆柱体的侧面展开是个长方形。生10:我们把这个圆柱形的透明胶撕开一圈后发现它的侧面是个长方形。生11:我们撕剪圆柱的侧面，发现侧面展开是长方形或平行四边形。三、观点让学生自己发表俗话说”习惯成自然。作为教师，要教学生学会思考,引导学生自觉形成独立思考的习惯。在教学中,要给学生思考的空间，让学生先对问题独立思考，再进行交流。每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题的多样化与灵活性，并比较不同方

5、法的特征。在保证每个学生基本运算技能的前提下，应让不同的学生得到不同的发展。例如，修路队修一条长3600米的公路，前4天修了全长的1/6,照这样计算,修完余下的路还需几天?笔者先让学生独立解答，然后交流。没有想到学生的交流精彩纷呈,以下是他们的不同解法。生1:3600-(3600x1/6-4)-4生2:(3600-3600x1/6)m(3600x1/6+4)生3:4x[(3600-3600x1/6)-(360x1/6)]生4:1-(1/6-4)-4生5:(1-1/6)m(1/6^4)生6:4x(1-1/6-1)生7:4-1/6-4生8:4x(1-1/6)-4生9:4x(6-1)对于这些

6、方法，笔者一一加以肯定鼓励，并为学生提供了交流的机会，〃你有—个苹果，我有一个苹果,相互交流一下还是两个，你有一种想法，我有一种想法，相互交流一下，就有两个甚至更多种想法。”要使学生在相互交流中不断完善自己的方法，知道适合才是最好的。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特征，而且有助于促进学生个性的发展。教师在小学数学教学过程中，只要坚持〃以人为本，以学生的发展为本〃的课堂教学理念，注重培养学生的主体意识，张扬学生的学习个性，就一定会实现〃人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"的目标。（责编黄晓）