探究生创新动机结构实证探究

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1、探究生创新动机结构实证探究作者简介：何晓聪，广东商学院研究生处学位科科长，助理研究员，硕士；杜燕华，广东外语艺术职业学院美术系研究实习员，暨南大学公共管理硕士研究生。(广州/510320)本文系广东省学位与研究生教育改革研究项目"研究生创新行为驱动因素实证研究”(12JGXM-MS39)和广东商学院校级科研项目“研究生创新动机影响因素实证研究”(09GL88002)成果之一。摘要：创新动机是促使个人潜在创新能力向现实的创新行为转化的动力，反映了个体对创新行为激励因素的偏好。本研究通过探索性因子分析，提取了挑战困难、获得报酬、表现自我、个人兴趣和任务

2、驱动五个动机因子，再利用验证性因子分析证明了一阶五因素的研究生创新动机结构模型具有良好的适配度和可靠性。关键词：创新动机；因子分析；研究生培养具有强烈创新意识和能力的专门人才，是研究生教育的本质要求。《教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》中明确提出：“要营造创新氛围，强化创新意识、创新精神和创新能力的培养，努力使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平。”Torrance(1958)认为，创新动机是促使个人潜在创新能力向现实的创新行为转化的动力。［1］创新动机反映了个体对创新激励

3、因素的偏好。分析影响研究生创新的动机结构，将有助于研究生培养单位了解和把握激发研究生创新行为的潜在诱因，从而增强选拔和培养机制的针对性，促进研究生教育的可持续发展，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。一、文献回顾创新动机的研究分为精神分析学派和人本主义学派。Freud和Jung(1959)是精神分析学派的代表，他们认为创造动机是由于主体原欲(libido)分配失衡而萌发的，人们在创造活动中疏导心理能量，寻求心理平衡。［2］人本主义学派的Rogers(1954)提出，每个人都有自我实现的倾向，即实现潜能的驱动力，这是个体从事创造性活动

4、的动机。［3］随着研究的深入，Gruber等人(1988)提出了创新思维的进化系统观，认为个体的创新思维包括动机系统、知识系统和情感。［4］动机系统指的是个体感兴趣的一系列目标，它引导行为的发展。Sternberg和Lubart(1992)则提出了创造性的投资理论。该理论认为动机是创新产生的六个所需来源之一，任务集中动机对创新非常重要，并认为受外部动机驱动的人也会受到这种动机定向的影响。［5］美国心理学家Amabile(1993)从社会心理学的角度将创新动机分为内部动机和外部动机两类，并提出了内外部动机协同作用的观点。［6'在国内，薛贵(2001)

5、的研究发现个体的认知需求倾向能显著影响其创造性水平，内在动机和外在动机的作用与任务的性质相关。［7］李艾丽莎(2006)将Amab订e提出的创新动机两维结构进一步细化为愉悦动机、挑战动机、关系动机、报酬动机四个维度，并分析了重庆地区硕士研究生创造性动机的特征。［8］［9］黄春艳(2009)证明了研究生创造性动机、创造性自我效能和创新性表现之间的相关关系。［10〕李伟(2012)研究了研究生的内在创新动机和外在创新动机对创新行为的预测作用。［11］王方芳(2012)构建并验证了由防御、理解、结合和获得4个维度构成的医学博士生创新行为驱动因素结构模型。

6、［12］±述对创新动机的研究大多沿用内在动机和外在动机的二维结构划分，或是在样本选择上局限于某一学科，进一步深入探讨研究生创新驱动因素的结构就显得尤为必要。二、研究设计(%1)测量工具目前国外已知的较成熟的测量创造性动机的工具有：Torrance(1958)编制的CreativeMotivationScale(CMS)；Amabi1e(1994)编制的WorkPreferenceInventory(WPI)；威廉姆斯编制的WilliamsCreativityAssessmentPacket(CAP)中的发散性情感测验，也称威廉姆斯创造倾向测验。其中

7、，Amab订e编制的工作倾向量表已被广泛证明是可靠有效的员工创新动机测度量表。本研究在WPI量表基础上，根据研究生的属性特征，选择部分问卷题项，设计修改其表述语境；然后通过与一些研究生、导师、研究生教育管理人员进行小规模访谈，请参与者在题项可读性、意义明确性等方面给出修改意见，并通过抽取广东商学院50名研究生进行预试，最终形成了测试研究生创新动机的正式问卷。问卷包含16个题项，测量指标的度量采用Likert5级尺度度量法。(%1)调查样本本研究以问卷调查方式进行，调查对象选取自中山大学、华南理工大学、广东工业大学、广州大学、广东商学院等广州地区院校

8、。调查于2012年5月至6月进行，主要通过各高校研究生管理部门随机抽取至少60名在校研究生回答问卷，问卷通过网络和纸质方式