引导主动参与激发积极探究

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1、2011年宿松县小学数学学科教学论文评选参评论文引导主动参与激发积极探究长铺中心小学沈美华在数学课堂教学中，学生是数学活动的主体，教师必须放手让学生参与到数学学习的各个环节中，使他们成为数学问题的发现者、研究者、探索者，教师引导他们通过有目的地操作、观察、交流、讨论,从直观到抽象，最大限度地引发学生探求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，主动构建自己的知识体系，以达到培养学生各种能力为目的。新一轮课程改革，是力求于学生为主体的教学，让学生主动探索、交流合作，全面地、生动地、活泼地发展。从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时要时时处处站在学生

2、的角度来钻研教材、设计教案、组织教学、指导练习，要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，耍引导学生积极主动地思考，动手操作，动口练说，让全体学生都能自始至终地，主动积极地参与到学习的全过程。教学中应体现这样的一个主导思想：在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的就完成一部分；能独立完成一点点的就让他们完成一点点。避免所有的内容都当作新知识来讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使学生在交流与合作的基础上得到深化理解之时，掌握新规律，学懂弄通、自主建构知识体系。一、创设问题情境、让学生想

3、参与所谓问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理Z间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。例如：在教学“小数的性质”时，我先设计一道有趣的数学题，在黑板上写上“5、50、500”，问：谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数连起来？对这个问题学生感到很新奇：500总是比50和5大，怎能用等号连起來？学生陷入沉思。通过讨论，有的学生说：“分别加元、角、分，可得5元=50角二500分。”有的说：“分别加米、分米、厘米,可

4、得5米=50分米=500厘米。”课堂气氛异常活跃，此时教师又提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示岀来？”学生一听，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也和同位的同学议论开来，争先恐后地说："5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米”我接着说：“像5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”这样创设问题的情景，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识探究的能力和习惯。二、营造民主氛围、使学生乐参与教学过程是学生在老师的指导下的认识过程，也是师生双方情感和思想的交流过程。师生关系的融洽

5、与否会对课堂教学的心理气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度发生重要作用。在教学中，教师一个赞许的目光或一句鼓励的话语就会产生神奇的催人奋进的效果。因此在教学中我们不仅仅要把营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围当成提高学生学习效率的手段，而且当作一种教学目标來追求。在教学活动中，教师和学生不是专制的命令和服从的关系，而是平等的交流与合作的关系。实践证明在民主和谐的课堂环境中学生学得主动、积极、愉快，学生自主参与激情高，真正把求知的课堂变成奏响智慧音符的课堂。三、联系生活实际、让学生爱探究心理学的研究表明：一个人的自信心与他的成功是成正比例的，成功越多

6、，期望越高，自信心也越强。教师在教学中应创设生活情境,为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，让他们得到成功的喜悦。把数学与儿童生活实际联系起来讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起数学来自然、亲切、真实。起初，让学生运用所学的知识解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验：即数学知识來源于实践，是非常有用的。这种心理体验会使学生对数学产生浓厚的兴趣，教学中如能经常根据教学的内容，联系实际，引导学生观察生活中数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，更能使学生兴趣横生。例如：车轮为

7、什么是圆的，其他形状的轮子行不行？屋顶架为什么要用三角形？平行四边形的行吗？我还常用各种数学知识解决生活中遇到的水电费、计算利率等问题。这些与数学知识有关的问题，都发生在学生身边，充满生活情趣，学生很爱参与。我曾在教学“圆柱知识的综合应用”时，设计了这样一个情境；星期天，几位同学到小明家里玩，爷爷要在院子里浇花，拿了一只水桶让小明去提水。小明和同学提水回来后，爷爷问大家：“你们知道水桶和油桶为什么做成圆柱形的？”有的凹答说：“水桶做成圆柱形的提起来方便。”有的说：“油桶做成圆柱形的，盖封住，把它横放好滚动，便于装卸。”爷爷认为他们回答的都对，但还有一个

8、更大的好处没说出來，于是出了一道题让大家做。通过解题，大家领悟到：用同样面积的铁皮做容器，圆柱