提高批注式阅读有效性的策略

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1、提高批注式阅读有效性的策略单位（通讯地址）：攀枝花市仁和区总发中心校邮编617061姓名：苏丽亚电话：13882323682经常在听课或口己上课时会提这样的耍求：“请边读课文，边把口己的感受记下來。”其实这是一种读书方法——批注，批注是阅读的时候把读书感想、疑难问题等，随手批写在书屮的空白地方，以帮助理解，深入思考。正所谓“不动笔墨不读书”，这边读书，边在书上进行的“画、注、批”都是读者思维的痕迹，这就是所谓的批注式阅读。这种阅读方式能保证学生在独立阅读时完成“先学后教”屮“先学”这一环节时不光是在用眼睛读书，述在用心,用脑，用手一起读书。但怎样能使“先学”中

2、的批注式阅读更有效呢？在这里我谈谈门己的一点浅显看法。一、教给方法是关键余文森教授的《有效教学的三条铁律》中的铁律之二先教后学中谈到：学生的独立性和独立学习能力是需耍培养的，从教学的角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。因此，想要让学生能在阅读课文的同时，口主地进行有效的学习，就必须先交给学生批注式阅读的方法。1、“画”，边读书使就把优美的语句画上横线；有的边读书边就把文章的屮心句画上了波浪线。这画的过程其实就是一个发现、思考的过程。2、“注”，“注”就是阅读屮遇到不认识的字，不理解的词，一些作品的出处、作家的背景……就需耍在工具书上去查找，去

3、翻阅一些资料来了解，并把这些内容写在相应位置，这就完成了“注”。这项技能的掌握，及习惯的养成，能为提高学生独立学习、自主学习能力打下坚实的基础。3、“批”，“批”的内容十分广阔，方法也众多，我认为比较常用乂实用的主要有：冇感而发式，为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章Z后，随时在旁边写下口己的感想。如：在《景阳冈》一课中，学生看了“武松想：转身回酒店吧，一定会叫丿占家耻笑，算不得英雄好汉，不能回去。”之后，写到「这武松太好面子！”“武松这是一个英雄好汉，虽有些犹豫，但更多的还是勇往直前的豪气。”“武松倔强、固执……”这些虽只是只言片语，但却是学生真实

4、的感受，是学生个性化的体验。捉问式，学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。只冇学生在阅读时能发现问题，并带着问题再次阅读，尝试找出答案的阅读才是有效的阅读。学生在发现问题时便及时在字里行间简单地记下问题，或做上记号，比如打上问号，划下波浪线等，例如：学生在学习《草船借箭》中，学生在“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开”这句话下而写到：为什么要这样做呢。二、训练不可少学习是个循序渐进的过程，批注式阅读的学习也应该从易到难，由浅入深的，这样才能让学生享受这一过程的快乐。1、示范，刚开始即便交给了学生方法，但有可能还是不着要点，这时就需耍示范，特别是“批”这种

5、方法。比如：《将相和》一课中，我提出思考题：蔺相如是个什么样的人？学生:他是个顾全大局的人。我便追问：从哪里看出来的？学生便把相关的语句读了出来。于是我便让学生把这语句画上波浪线，并在旁边写上：顾全大局。类似这样训练一两次，学生就基本能学会“批。”2、引导，初学者一般不知道到底该在这篇文章的哪些地方进行批注才更有价值，所以这时需要引导。并不是老师的引导，而是每个单元的导读，每篇精读课文的课后思考题，略读课文的阅读提示，学生可以根据这些作为批注的方向，进行批注式阅读。比如：《彩色的非洲》一课，学生就可以根据阅读提示中“非洲真是一个色彩斑斓的世界都表现在哪些方面？

6、”进行批注式阅读。三、交流、评价是升华批注式阅读主要是学生独立学习吋完成的，所以必须要在课堂上进行交流，并且老师要给予适当的评价、点拨。1、搭建平台，充分交流。交流的形式很多，比如：学生间的个别交流，小组交流，班级交流。交流中，一定耍让学生充分发言，教师只做鼓励性评价，即使在学生的批注内容不全面时，也尽量全部由学生口己补充；为了避免优秀学生唱主角的情况出现，每次发言先从学习困难的学生开始，优秀学生必要吋进行补充。这样一来也避免了传统课堂中教师一讲到底的情况发生。2、多鼓励，适时点拨，在学生交流的过程中，老师作为欣赏者与鼓励者，要尊重学生的阅读感受，一般说来只要

7、言之冇理即可，不耍吝啬表扬。在评价的同时述可融入批注方法的提示，使学生进一步感受到批注式阅读的成就感。不过，当学生出现思想偏激、观点错谋或正误难辨时，就需要老师引导学生进行进一步的分析、探究。例如：一•次在教学《临死前的严监生》吋，学生这样批注：“我认为严监生是个懂得节约的人，我们应该向他学习。”我问他为什么，他还找到相关语句说，严监生临死前还不忘节约,直到挑出一茎灯草才死去。看来，这个学生是把文屮的语句孤立的进行理解了，并没有联系上下文，以及课文前《儒林外史》的简介进行理解学习。于是我让学生思考：用“节约”来形容严监生合不合适？再联系上下文好好读读文本，从文

8、中寻找依据，进行批注，然后交流。之后，