文科综合下的历史复习策略+论文

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1、文科综合下的历史复习策略吉安县立中学肖作桂综合能力测试是我国基础教育改革的一个重要组成部份，是推进素质教育培养创新人材的必然要求。根据而三年的文综合测试反映出来的情况，我们可以预见到新高考将“以重点知识为载体、以能力考查來立意、以现实问题來切入、以综合形式來出现”的命题趋向。新的高考形势要求我们站在一线的屮学历史教师，必需以更加积极的姿态，投身于新一轮的教育教学改革，更新教学观念，调-整复习策略，以面对新形势，迎接新挑战。一、抓教学内容的选择与编排，突岀学科主T知识。与过去老髙考相比，综合科目中的历史试题题量大为减少，不再强调知识考查的覆盖而和各册书的考査比例，试题内容也基

2、本上是以重点知识为载体，加Z新高考形势下的高三历史周授课时数也由过去的6堂课减少到4堂课，这就要求我们在实际的历史教学中，注意选择、编排教学内容，突出历史主干知识的复习。所谓历史主干知识，是指小外历史发展的基本线索、历史发展的阶段特征、一些重要的历史概念以及对人类社会发展进程有重大影响的历史事件。那么怎样才能在有限的吋间内帮助学牛•优质、髙效地掌握历史主干知识？我认为当前可行的办法是采取单元下编排若干历史小专题的形式,这种复习方式，既可以帮助学生在夯实“三棊”（即棊础知识、基本技能、基本理论）的基础之上，把握单元结构、明晰阶段特征，形成单元历史知识体系。如在复习屮国近现代史

3、第二单元“小国资本主义的产生、发展与半殖民地半封建社会的完全形成”时，我首先向学生展示了本单元的知识结构、阶段特征，然后从“横”的角度划分出“列强侵华”、“抗争与探索”、“中国资本主义的产生和发展”三个小专题。在每一小专题Z下，还可以从不同的角度进一步细化。如对“列强侵华”，可从“纵”的角度，把它分为19世纪60-70年代、80年代、90年代中期、90年代末期、20世纪初期的列强侵华情况;也可以从“横”的角度,全而把握这-时期列强在政治、经济、军事、文化等方面的侵华情况。“纵”、“横”交错,形成单元知识网络，在此基础上对那些重要的历史知识点、重要的历史概念，要注意从广度和深

4、度上充分挖掘出内涵和外延，找出知识间的内在联系，对那些次要的知识点，可交给学生自己去处理，做到应详则详，该略则略，凸显历史主干。二、抓课堂模式的调整与优化,注重综合能力培养。当前高考一个重要的命题原则是从过去的知识立意为主向能力立意为主转变，强调试题要“遵循教学大纲，但乂不拘泥于教学大纲”。所谓“遵循教学大纲”是指在知识的考查上要遵循考纲不超纲；“不拘泥于教学大纲”则是指在能力的考查上不拘泥于大纲，能够运用所学的知识去分析问题，解决问题。这种高考命题新模式，对学生的能力耍求很高，死读书，读死书的书虫再也适应不了新的高考形势。那么怎样才能把培养学纶的历史思维能力落实到实处呢？

5、我认为当务Z急，教师应对传统的一讲到底的“满堂灌”式的课堂教学模式予以大的调整，“权威抑制创造”，教师应在课堂上给学生创造一个自由、民主、宽松的学习环境，充分体现学生的主体性。如通过口学、辨论、讨论等形式，诱发学生进入学习角色中，在激发其自主意识吋，培养他们的自主学习能力、历史知识迁移能力。在课堂上引导学生多角度地提出问题，指导学生提出尽可能多的思考角度。鼓励学生敢于标新立杲,独立发表见解，鼓励质疑、创新。注意在课堂上设计出不同层次的开放性问题，培养学生发散思维，引导学生养成多角度分析问题的习惯，真正在课堂上体现学生的主体地位，把培养学牛能力落实到实处。因为，这不仅是适应新

6、高考的需要，亦是培养创造性人才的需要。三、抓知识素养的拓展与提高，扩大学生知识视野。认真分析近三年的文综卷，我们不难发现,与老高考相比，综合试卷中的历史试题并没有刻意追求高难度，而是注意从知识的广度上去考查学生的知识素养。如2001年的广东、上海综合卷39题，“结合'黄河是中华民族的母亲河'这一说法，说明她对于中华民族的意义”。从严格意义上说，这道综合题的命题思想就是考查学生的人文素养和历史知识积累情况。鉴于这种形势，迫切要求教师采取切实可行的有效措施，努力扩大学生知识而，拓展视野，引导学牛:跳出书木，走进生活，甚至是艺术生活。培养学生在日常生活中做有心人，学会在课堂Z余，

7、利用边角时间，广泛涉猫各类书籍，提高人文素养；学会观察社会百态，体味人生苦辣；学会与他人探讨，互动交流，提高认识。告诉学生不要满足于课木已冇的知识，更不能把必要的课余涉猎看成是可有可无的学习调味品。教育学生把追求文化积累和社会生活的积累内化为白觉的习惯。四、抓热点问题的角度与切入，加强学科渗透整合。“强调理论联系实际，结合社会实践和生活实践，引导学生关心社会，关心耒来，增加综合型和应用型试题”是当前高考内容改革的重点内容。近三年的高考试题一直关注社会热点，现实生活中的许多社会热点常常用來作为综合能力测试的背景材料，