新课程理念下生物教师的多重角色研究

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1、新课程理念下生物教师的多重角色研究摘要：在新课程改革背景下，应将“以人为本”的课程理念切实有效地贯彻于高中生物教学。在具体的生物教学中，教师要以“多重角色”实施新课程：成为学生学习的引导者、成为学生学习的合作者，以新的工作方式完善新课程。关键词：生物教学；新课程；以人为本；多重角色；合作；课程资源中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号:1008-3561(2016)32-0093-012011年，高中生物新课程改革已经在广东省、山东省、海南省和宁夏自治区全面开展，从今年开始新课程改革已经在全国铺开。作为课程改革的具体实施者，要树立“以人为本”的新课程理念。新课程改革的显著特点是

2、关注学生全面、和谐发展，尤其重视学生的情感、态度和价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成。教师要确立崭新的教育观念，重新认识和确立自己的角色，迅速走进、理解和实施新课程。一、用“以人为本”的课程理念走进新课程新课程改革理念的主题是人的生动、活泼、主动发展，这奠定了“以人为本”的改革主旋律。生物课程标准指出：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。新课程理念处处彰显教育应为“人的发展”服务这一主题。以往片面强调教育为社会发展服务的教育价值观；将学生视为消极被动的“物”、重智轻德、不尊重学生人格的人才观；以考试分数论“英雄”的教育质量观等都是有悖新教育理念的。

3、要适应新时代的教育，教育者需确立“以人为本”的新课程理念，并内化为教学方式、教学行为，才能实实在在地走进新课程。二、用“多重角色”实施新课程1.教师成为学生学习的引导者长期以来受过时的教育价值观、人才观和质量观的影响，教师的职能纯粹只是教材内容的“中转站”。新课程目标强调教师要重视情感态度与价值观和能力目标的实现。因此，教师应在了解学生的基础上，设定多元化、预期性的教学目标。比如，讨论恶性肿瘤的防治内容时，可设计以下问题让学生搜集相关信息并思考：第一，哪些外因可导致恶性肿瘤发生？单单是外因吗？怎样注意避免？第二，人体哪些部位更容易出现恶性肿瘤？与这些部位的细胞结构和生理特点有关吗？第三，

4、现在常用的较为有效的治疗措施有哪些？第四，病人良好、积极的心态对配合医生治疗有作用吗？教师要通过启发性的语言、生活化的实例、富有思考性的问题等创设探究情境，引导学生探索知识的发生和发展，质疑、调查和探究。1.教师成为学生学习的合作者传统的师生关系抑制了学生的潜能开发和个性发展。在新课程的课堂上，要求教师成为学生学习的合作者，通过师生交流，激活学生的思维，使学生获取新的知识和能力。教师要帮助学生共同制定适当的学习目标，指导学生掌握最有效的学习策略，为学生的学习提供便利。比如，在自主探究学习过程中，对课题的选择、方案的制订与编写、资料的收集与整理、外出实地调查、论文撰写、结题报告等，都可以让

5、学生自主去做，但学生缺乏探究问题的经验，这就要求教师在学习环节和研究方法上加以指导，成为学生自主学习的指路人。2.教师要以新的工作方式完善新课程(1)加强教师间合作。实施新课程对教师设计课堂、组织教学、整合资源等能力提出了更高要求，学生综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。比如，通过学科教研活动共同制订教学计划和教学目标，对备课组成员进行明确分工：新课引入方式、解决某个知识点问题的设计、实验或活动的组织、教学资源的利用、课堂意外的预见、评价手段的选择等，然后由一位教师具体实施教学，其他成员通过听课发现不足并改进，让每节课都成为精品课。在生物学习中，要用到数学、物理学、化学等学科的思想方法

6、、基本原理和研究内容，因而教师要加强与其他学科教师的联系，帮助学生建立科学的自然观、形成正确的世界观。比如，进行“豌豆杂交实验”教学时，可釆用探究性学习法(提出问题f做出假设f制定验证方案f实施方案f分析结果、得岀结论)展开教学，在问题的引导下让学生亲身体验孟德尔研究遗传规律的过程，以培养学生科学的思维方法。(2)合理利用和积极开发课程资源。运用好课程资源，对于学生形成“探究性”学习习惯有重要作用。生物教科书是生物课程资源的核心，要充分运用。比如，运用每节开始的“问题探讨”驱动学生的主动学习；在每节核心内容“本节聚集”专栏的引领下，解决问题从而完成学习目标；通过“资料分析”和“思考与讨论

7、”积极组织学生进行自主、探究、合作学习,提高学生的学习能力。除了教材这一资源，还应灵活运用并积极开发学校现有的显形教学资源。比如，在细胞分裂教学中，教师可自制动态模型或从互联网下载多媒体课件；制作渗透装置时，采用取材方便的卵膜、鱼鳏作为半透膜。另外，还要挖掘无形的课程资源，而学生的生活经验便是无形的课程资源。比如，学生领略过自然保护区、国家森林公园、动物园等自然景观，可让学生体会保护环境、保护生态平衡的重要价值。三、结束语在新的教育