有效引导学生探究

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1、有效引导学生探究--七下《力的存在》中“力的作用是相互的”教学实例分析舟山市南海实验初中王海平一、案例背景初中科学的教学0的是培养学生科学索养，课堂教学中冇大量的科学探究让学生进行活动，这些探究活动不仅仅是让学生动手，而且需要学生发挥创造性思维，通过动脑，获得知识与技能。那么学生活动中，教师如何冇效组织是教学一大任务。本案例讲述的是在学习七年级下第二章第3节《力的存在》中“力的作用是相互的”，教师如何引导学生开展有效探究活动，从而使学生更好地理解与感受力的作用效果及力的相互作用。二、教学片段教材

2、中的学生活动：“用红色的气球压绿色的气球，观察红色气球和绿色气球的形状发生了怎样的变化。这个现象说明了什么？”教师给每个学生两个小气球，让学生自己活动，探究感受。学生很兴奋，每个学生都在用红色气球压绿色气球进行演示力相互作用的探究活动。几分钟后，有几个学生在将气球胡乱挤压,冇几个学生不知不觉地相互拍打起气球。教师感觉到学生已经完成了活动，于是组织讨论。师：大家通过活动，看到两个球的形状发生如何变化？生：变扁了。师：科学上我们把它称为气球发生了形变，那么是哪只气球发生形变？生：好像两只都发生了。师

3、：你们是怎样在挤压的？生1：用两只手抓住红色气球和绿色气球从左右相互挤压。生2：书本上就这种方法。师：刚才大家除了这种挤压，还有没有用其他方式挤压？生3：—只手不动，不施力，另一只手去挤压。师：书本上该同学两只手用大小相同的力在挤压，那么两只手大小不一样呢？你能想到如何设计吗？生4：我是拿一个气球与另外一位同学去挤压。ffi:如果将一只气球不动，另外一只气球去挤压这只球,哪只气球发生形变？同时观察形变大小情况如何改变？学生尝试着将红色气球不动，绿色气球去挤压；绿色气球不动，红色气球去挤压。生：两

4、个球同时发生了形变。师：这个实验说明力的作用是相互的。那么能否继续利用气球进行活动，来说明本节课的已经学过一个知识点。学生们继续讨论，相互摆弄气球。生1:（用手挤压其中一只球。）说明力使物体发生形变。生2：（将球往上抛。）说明力能改变物体的运动状态。师：气球的运动状态在怎样在改变？生2：气球由静止转向运动。师：改变物体的运动状态，述有其他活动方式吗？生3：（将运动的球抓住。）说明力能改变物体的运动状态，物体由运动转向静止。W：很好。由静止转向运动，由运动转向静止，说明力能改变物体的运动状态，述冇

5、其他方式能够说明力能改变物体的运动状态。生4：老师，还有。我将抛过来的球挡回去，也说明力能改变物体的运动状态。师：这是如何解释呢？生4：运动的物体改变方向。生5：我看到图中地空导弹的发射，能否将气球的气放掉？师：你试一下。生5：（兴奋地将气球的气放掉，看到气球腾空而起）是不是力的作用是相互的？师：是的。（教师让学生的联系日常生活屮的实例说明力的作用相互的，这样，将学生的探究活动引入到知识的掌握、概念的理解中來。）三、案例分析学生探究活动需要教师的引导，新课程教学中常听到教师说：请大家按照书本开始

6、活动，学生们马上动手，教师则袖手旁观，等待活动的结束。活动是要解决教学问题。教师不引导，学生按照教材操作，光知道好玩，不明白活动的道理,会觉得太简单，对探究活动会失去信心和动力。教师在学生活动中耍引导，帮助学生设计两只气球按照不同的挤压，从而从不同角度来说明力作用的相互性。同时，可以根据现冇的器材，恰当地复习力的作用效呆，即力可以改变物体的运动状态还可以改变物体的形状，加深对前知识的巩固。这样，探究活动才会冇教育教学意义。四、案例反思1.探究活动强调学生的直接体验，活动中教师要充分关注学生的主体

7、地位，发挥学生的主动性。探究活动设计尽可能符合学生心理，注意从学生熟悉的事物入手，设计学生常见的情景，激发学生兴趣和动机，调动学生探究的积极性及主动性。2•探究活动屮根据具体情况，善于抓住机会，发现有价值的事件，做出动态的指导。教师在学生活动时耍观察仔细，对学生的无所事事要及时指出并引导探究的方法，指导学生如何去活动，探究活动的最终目的是培养学生的科学素养。探究活动要充分发挥指导作用，通过活动前点拨，活动屮引导，活动后深化等形式，引导学生对知识的发现，充分挖掘教育教学内涵。3•探究活动应培养学生

8、再实验观察，发现问题、捉岀问题，同时能够围绕问题去解决问题，耍养成再思考的素养。设计讣学生相互交流活动感受，相互合作共同完成探究活动。【参考文献】浙教版《科学》教材七年级下