抓好预习指导培养自学能力

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1、抓好预习指导培养自学能力小学语文教学大纲指出，语文教学应该培养学生听说读写的能力。这种能力主要不是指对教师讲解的复现能力，而是对未曾接触过的新材料的独立吸收、表达的能力即自学能力。所以，叶圣陶先生指出“教是为了不教”、“教材无非是些例子”，要让学生“自能读书”、“自能作文”。在提倡素质教育的今天，自学能力不仅是语文水平高低的主要标志，而且是构成人的素质的基本因素之一。因此，在语文教学中培养学生的自学能力是非常重要的。在培养学生自学能力的诸多途径当中，我觉得课前预习不失为一条好途径。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼

2、，而提高学生的自学能力正是我们语文教学的重要任务之一。有人做过这样的比喻：在学校期间，要给学生一支“猎枪“，不要只给学生装几袋“干粮”。“猎枪”虽少，只要学会掌握使用，就能获得取之不尽的猎物；“干粮”虽多，吃一点就会少一点儿。在这里，“猎枪”就是学生的自学能力。要让学生自己去“猎取”知识，就得紧紧抓住预习这一环节，指导学生预习，让学生学会预习，养成良好的预习习惯。、指导学生预习，应做好三方面工作1.在学生预习之前，教师应该提出明确的要求，预习一篇课文，一般的要求是：通览课文，利用字典、词典扫除字词障碍，能通顺地朗读课文，理解课文的大致内容；认真思考，提出自己不懂的问题。为了帮助

3、学生预习时抓住重点，教师可根据教学的目的要求，有针对性地提出一些思考题让学生思考。例如，预习《别了，我爱的中国》这篇课文，除了做到一般要求，还要思考“作者热爱祖国表现在什么地方”，这个思考题是预习的重点。再如，预习《饲养员赵大叔》的重点要求是思考“赵大叔是怎样喂养牲口的”、“为什么说他'真有意思'”这样两个问题。思考题不宜多，贵在精。预习的要求，不同的年级应有所不同。低年级侧重于字词，中、高年级可适当增加思想内容或篇章结构方面的问题。教材的特点和训练的重点不同，预习的要求也要有所区别。有的需要深入理解重点词句，有的课文需要加强朗读，有的课文需要划分段落……对程度不同的学生，最好

4、能分别提出要求，基础好、能力强的学生可以要求高一些，基础差、能力低的学生应该适当降低要求，不要千篇一律。2.上好预习指导课，教给学生预习的方法。预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，应该把预习拿到课堂上来，酌情上几次预习指导课。在预习课上，老师用一篇课文做例子，带着学生一起预习，具体地教给学生怎样利用字典解字、词，怎样抓住关键词语理解课文内容，怎样思考问题，提出问题等，使学生明确预习要解决的问题，掌握预习的方法和步骤。附着学生的预习水平的不断提高，老师在预习课上，除了进行一般的辅导外，还可以结合课文的具体内容和重点训练项目，教给一些联系其他课文或课外阅读内容进行思考的方

5、法，使预习的质量在老师有计划的引导下不断提高。例如，高年级学生有了一定的能力，像预习《林海》这样的课文，就可以让他们联系以前学过的《草原》一类课%,进一步认识老舍先生写的散文的特点。3•为提高学生预习的质量，必要时可事先扫除学生预习中的一些障碍。指导学生预习是一项具体细致的教学工作，对于学生预习时不易解决的问题，教师必须有充分的估计，预习前就要给予必要的指点。例如，让学生预习《草地夜行》这篇课文，我估计到学生对草地险恶的自然环境缺乏认识，在预习前，我就向他们介绍了红军过草地的有关情况。学生了解了课文中的“草地”，预习课文时，对老红军背着小红军在草地上行军，最后陷进泥潭壮烈牺牲的

6、英雄行为，理解得就比较深刻。二、丰富形式，提高预习兴趣兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。当代文学家郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”可见兴趣既是一个人成长的起点，又是成才的内动力。心理学研究表明，儿童对学习的目的和意义的认识还不太明确，好动而富有好奇心，注意力难以稳定持久，侧重形象思维。儿童的学习兴趣往往取决于学习内容和学习过程本身是否有趣味。因此，教师要努力丰富学生的预习形式，积极提高学生预习的兴趣O1•编题式预习。这种预习方式，可让学生感受到角色转换的乐趣。预习完课文俨然就是一位主考官，理所当然将他认为最难的、平时最易出错的内容编成习题，去考问别的同学。无论最易出

7、错的内容编成习题，去考问别的同学。无论被考者回答是对还是错，这些内容都会给两人留下深刻的印象，很难让他们再次出错。这种预习方法适合那些基础知识较多的课文。而编题过程中，学生反复熟悉课文，了解生字新词，也恰好是一个自学能力的培养的过程。编完习题后，学生互换答题，这其实又是一次预习，从别人的习题中弥补自己预习时的缺漏。至于习题的批改，则放到教师课内讲解后，这样，促使学生上课认真听讲，留意自己习题答案的正确与否，无意间知识就得到了巩固。2•绘画式预习。学生在充分读书的基础上，根据文章的章节、词句展