小说阅读个性化教学的研究【文献综述】

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1、毕业论文文献综述汉语言文学小说阅读个性化教学的研究纵观我国阅读教学的历史，无论是脱胎于中国传统教育的源流，还是借鉴西方教育思想的产物，其中都包含了“个性化”阅读意识。叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》[1]中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。马笑霞教授在阅读认知的理论中，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性。阅读主体对于文本的言语，只有在他信息贮存中能够找到与文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息。随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“个性化阅读”

2、作为语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大语文教学专家、教师的关注。针对上诉我就小说阅读的个性化教学的相关文献进行了整理、分析和归纳，现将研究内容做如下归纳：一、什么是小说阅读个性化教学个性化教学在我国可以追溯到很久以前，即使近年来，“个性化”研究也是热门话题，致力于个性化教学研究的学者不在少数，甚至有一些专家学者已经取得了显著的效果，在普通教师中间，个性化教学的话题也是经久不衰，很多教师都结合自己平时的教学实践来研究个性化教学。个性是个多视角、多维度的概念。不同的视角有着不同的理解。心理学将其理解为“个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，也就是个性特有的特质模式及

3、行为倾向的统一体。”在哲学中，个性或指个体区别与他人的独特性，或指个体的主体性，或指人的社会本质的特殊表现。在社会学中，个性根植与社会生活之中，它被看成是社会背景的反映或依赖于社会背景。在教育学中，个性的概念既吸收了其它学科的成果，又具有教育学科自身的特点。苏霍姆林斯基则认为：“人的个性，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极为复杂的合金。”[2]我国学者刘彦文、袁桂林认为，“教育学中的‘个性’应为：个体在先天素质基础上，通过与后天环境(主要为教育)的相互作用，形成有利于自身解放的，由多种素质(体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的独特

4、整体。”[3]我比较认同学者潘庆玉在《语文教育发展论》中提到的观点：“个性是一个动态的发展系统，由体力、精力、认识、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力、知识技能、经验、思想品德、信念、世界观与众多因素相互联系、相互渗透、相互作用、相互制约而有机结合形成的动态发展系统。”[4]从这个意义上看，个性是客观存在的，它在一定的时间和空间内以其独特的形式存在着；它不仅客观存在着，而且客观地形成、发展、变化着。这就决定了个性化教学的客观性、可行性和必要性。邓志伟在《个性化教学论》一书中认为，英文中“individualizedteaching”、individualizedinstructi

5、on”、“personalizeinstruction”、“Personalizedinstruction”、personalizinginstruction”等都是具有以下内涵的教学，即个性化教学：(l)教学针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要(3)在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，运用个别的、小组的和集体的形式。他认为个性化教学的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学方式，使他们在个性、社会性和学术性等方面和谐发展的教学。教师适应学生

6、是学习过程的核心。[5]“个性化教学”和“适应教学”是可以互换的术语。李如密等认为，所谓个性化教学“是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”[6]这里强调个性化教学的三个内涵:(l)个性化教学注重实现教师个性化的教(2)个性化教学注重满足学生个性化的学(3)个性化教学以个体人格的健康发展为最终目标。表述的方式和侧重点不同，但都强调了个性化教学的基本特征：尊重学生的个性差异；尊重学生的个体需求；着眼于学生个性发展的需求。在理清了个性、个性化教学的概念的基础看小说阅读个性化教学的定义大致有以下几种：1、徐州高等师范学校文理系语文组组长胡红梅

7、在《高中语文个性化阅读教学实践研究结题报告》中把小说个性化阅读教学的内涵界定为：在小说阅读教学中尊重学生阅读的个性倾向性和个性特征；采取适合学生个性的阅读活动；启发学生对文本进行自主探究；使师生个性共同张扬，最终实现学生小说阅读个性的成长与发展。[7]2、周佳曦则认为：个性化小说阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的小说阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。[8]3、名师工作室的领衔人岳亚军认为：个性阅读教学就