浅谈如何创设问题情境

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1、浅谈如何创设问题情境屮图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)10-0295-01为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，〃创设情境〃成为我们小学数学课堂屮一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖冇趣且富冇思考价值、具冇挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。1•要有〃吸引力〃，从〃外在化〃到〃内在化〃许多老师把〃创设情境〃仅仅看作提高灌输教学效率的

2、手段，而忽略了〃情境〃作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种〃外在化〃有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突屮发现数学问题，引发学牛对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增人，教师就不宜再釆用亢观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用

3、数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化如度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变〃外在化〃为〃内在化〃，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个〃金鱼吃小虫子〃的童话情境，巧妙地设计了〃小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子〃这一挑战性的问题，很口然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程屮自主探索并发现判

4、断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。2•要有〃数学味〃，从〃生活化〃到〃数学化〃《数学课程标准》在设立情感和态度的H标领域时，提出：能从现实生活屮发现并提出简单数学问题；能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长,使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗〃好奇心〃正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人走进科学的殿堂。由此，我根据教材设计相关生活的调查报告，引导学生

5、注意身边的数学。从这个过程中，学生参与调查的兴致很高。学生的观察力、比较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。这样，让学生养成留心周闱爭物，有意识的用数学观点去认识周闱爭物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实屮的事物建立联系。这样让学生自己发现问题，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重耍。3•要有〃发展性〃，从〃接受化〃到〃创造化〃

6、在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学朱是犬朱的探究者，学习本来就是•个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需耍创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学〃9+2〃时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨〃9+2〃的计算方法一凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习〃8+3〃、〃7+4〃、〃6+5〃等

7、同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，來发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：〃用什么方法来完成这张统计表呢？〃学生提出打”打〃正〃等，并提出用〃举手〃来统计更快些，后来的教学屮我根据数学知识的内在联系，让学生比较〃表1〃和〃表2〃的问题，从而探索出〃复式统计表〃•我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学,在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说:〃

8、天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。〃4•要有〃真实性〃，从〃虚拟化