浅谈探究式课堂教学与“伪探究”

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1、浅谈探究式课堂教学与“伪探究”摘要：物理课堂屮探究式教学是“伪探究”吗？笔者提出了自己的理解，以及防止“伪探究”，在课堂教学屮采取保障学牛•的主体作川，通过探究式课堂教学促进学牛思维发展的教学实践体会关键词：探究式课堂教学伪探究主体作川思维发展探究式课堂教学今天被认为是课堂改革的一种方向，但它与实际的科学发现中的探究是由木质区别的，由此冇人认为，物理课堂上进行的探究式教学活动其实是一种“伪探究”。诚然，物理课堂教学，它传授的是前人己经总结出的物理概念和物理规律，它本身并不是一种发现过程，但若通过课堂教学的假意创设情境，让学牛在课堂上把先辈们的

2、创造发明和科学发现从思想方法、思维晶质、科学手段、实验技能等诸多方面有深刻的体验，强调知识获得的过程和方法，这町能是当今侶导的探究式教学的木意所在，这种探究虽然是一种“伪”，却能真正让学生经历基木的探究过程，学习科学的探究方法，培养学生探究创新的实践能力，因此这样的探究式课堂教学还是冇重要的现实意义的。建构主义学习理论认为，学习不仅受外界因索影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。而这些因素却往往被传统的教学观忽略。建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索梢神和科学方法的应用。无论科学

3、知识发牛•怎样的变化，这种精神和科学方法的应用是始终如一的。可见，现代学习的主流理论也表明，在课堂上要改变传统的教学观，在知识传授的过程中，把科学家的探索精神和科学方法的应用体现在课堂的教学屮，是现代学习方法的重要坏节，这种“伪”探究其实是获得真知识的主渠道。物理学是研究物质运动最普遍、最基本的运动形式及规律的科学，它是一门以实验为基础、以思、维为主导、应用为H的的自然科学课程，物理概念和规律是通过观察实验、抽象假说等研究方法,并经实践检验而建立起來的。物理教学具有三大特殊性，以观察和实验为基础，以形成物理概念和学握知识结构为中心，以物理教学

4、紧密联系实际为原则，物理学科的这种特点，它要求物理课堂教学要充分发挥学习的口主性，让学生能主动发现问题，主动收集分析有关信息和资料构建出物理概念和规律，这一切都离不开课堂上的探究过程，尽悸它是“伪”的模拟过程，但能真的让学生充分领略到先辈们的科学精神和科学方法以及深刻的思维过程。综上所述，物理课堂上进行的探究式的教学虽然具有“伪”探究的假彖，但它的积极意义还是很显然的。那么，怎样才能把这种“伪”探究转化为让学生获得知识的同时也能对现代科学方法有真的收获呢？笔者的教学实践体会是1.正确理解课堂上的科学探究。科学探究木身充满着科学家的创造性的智慧

5、，不是每个人在探究屮都能获得成功，但科学探究反映了人对自然界的永无止境的揭密过程，历史上伽利略开创了实验研究的先河，牛顿通过万冇引力定律把天地联系起來，法拉弟发现电磁感应定律，麦克斯韦从理论上预言了电磁波，近代物理相対论和量子力学更是科学探究的辉煌成就。通过物理课堂教学不是以学生能有-发明创造为日的，而是让课堂上进行的探究式学习，首先应让学生树立一•种观点，通过我们的教学让学牛体会到我们所学知识是科学家们是怎样发现和创立的，让他们形成正确的科7观,而不是只记住一些结论。其次，培养学生正确的思维品质，让学生能积极主动的获得知识，敢于提出问题，发

6、表自己的见解，主动寻求和建立知识I'可的联系。由此可见，课堂上不能搞形式的探究。不能认为让学生放开，自己发现问题，自己动手去探究，才是探究式教学。其实，中学生在现行的教育制度下，主要是通过课堂來完成学习任务，受教学内容、课时、教学计划、教学条件的限制，不可能让屮学生自由去探究。因此，形式的探究教学只能是做做表面文章，凑凑热闹而已，达不到新课程理念下教学的真正冃的。下而以人教版新课标高中物理必修1质点的引入为例，谈谈笔者的教学实践。质点是在研究物体运动屮提出的i种模型，对学生来讲，这个概念是不难建立的，在课堂上可以直接让学生接受，过玄•的教学总

7、是教师直接告诉学生，然后举一些实际事例，让学生识别。这样的教学就知识学习而言，还是能比较好的掌握，但对学生來讲，为什么要引入质点没有H己的思考,学过之后尽管也能理解质点，却不能受到思维过程的训练和提高。在新一届高一的教学屮，我先向学牛提出在H常生活中见识的各种运动中，如何来测量物体运动的距离，学牛容易答，只要用尺子测量就可以了，我进一步请同学们做一做，以课本为例，测量课本从桌子一端移至另一端运动的距离是多少？学生实践后，有的说，就是桌子长，有的说，应该减去书的长度，还有的说,要加上书的长度。通过同学们的议论，各H说了理由后，我指出人家在测最中

8、所以有不同的答案，实际上是因为书木身有人小所致，但在实际问题屮，有时候可以不必计较它的人小，如汽车从东山至南京屮，汽车通过的距离在测量屮就不象书通过桌子那样有明显的