浅谈探究式教学在生物教学中的运用

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1、浅谈探究式教学在生物教学中的运用摘要:探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。而以能力立意，注重与现实生活的联系，面向全体学生，倡导探究性学习，提高生物科学素养，是新课程的基本理念。在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实探究性学习是促进学生学习方式的改变，培养创新精神和实践能力的有效方法之一。本文从探究式学习的含义、生物教学中如何开展探究式教学，以及对在生物教学中开展探究式教学中的运用进行了有益的探索，旨在培养学生

2、的创新精神和实践能力，提高学生的思维能力和创造能力。关键词：生物教学探究式教学创造性思维主动参与因材施教积极当前国际中学生物学课堂改革的重要特点之一，就是把科学探究作为学习科学的屮心环节。探究是指学生川以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。探究需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄淸什么是人们已知的东西；需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西；盂要运用各种手段来收集、处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需

3、要把研究结果告诉他人。探究是能动地学习科学的过程,是培养学生的创新精神和实践能力的重要途经。通过探究來学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起來，将所学知识用于解决新问题；可以使学牛对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神。因此许多国家不断加人探究活动在教学内容中的比例。探究式教学川于生物学课程教学，把培养学生的发展能力、探索能力，研究能力作为主要目标，把传授基础知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在实践一讨论一总

4、结的过程中，把知识、技能、能力融为一体，从而使学牛的基本素质得到全面提高⑴188-1891.探究式教学的涵义及基本原则1.1.探究式教学的涵义“科学探究指的是科学家们用为研究杂染并基丁•此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学牛用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究口然界所川的方法而进行的种种活动。”（美国《国家科学教育标准》）所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世

5、界和牛活实际为参照对象，为学牛提供充分口由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，讣学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应川于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维,培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学牛的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到口己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，

6、建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的口标,思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。市此町知，探究式课堂教学是教师和学牛双方都参为的活动，他们都将以导师和主人的双里⑶身份进人探究式课堂1.1.探究式教学的基本原则1.2.1.目标性原则：以人为本的主体性原则主体性是主体的品质与能力的反映与概括。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。

7、其屮，主动性是主体性发展的基础，独立性是主体性发展的核心内容，创造性是主体性发展的最高形式，在教学过程中，三者统一于学牛的主体性Z中。因此，探究式教学的H标就在于培养学牛的主动性、独立性、创造性。(8)2.环境性原则：学术自由的民主性原则人类思维的一般特征是从一定条件出发，遵循思维规则，推导出结论，即思维的逻辑性特征；而人类的创新活动需要逻辑性思维，但在关键阶段，起决定作川往往是非逻辑性思维,即一种违背“常规”的思维方法，它表现为突发、跳跃而非严密、逻辑的立线思维方式，如思考问题时瞬间产生的不相干事物之

8、间的联系、顿悟等；思维的求异性表现为标新立异、不落俗套，提出与众不同的设想、方案；思维的发散性表现为从多个角度思考、提出多种假设、用不同方法解决问题3.方法性原则：因材施教的差异性原则个性是差异性的具体体现，认识学生个性是实施差异性教育的基础。创新的木质是标新立异，它需要个性的充分发展、张扬。现实中，许多教师把“好学生”定为顺从、听话、不闹个性，而把不听话、有个性的学生喻为“烂刺头”。其实，一个具有创新力的人，其个性往往具有不顺从、不随俗的