浅谈新课程下历史教师角色的转换

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1、浅谈新课程下历史教师角色的转换莆出市第二十四屮学傅春腾摘要：当前，我国基础教育正进行着新一轮的课程改革。新课程给历史教学带来了巨大的机遇和挑战。作为历史教师，应该迅速从传统的角色束缚屮解放出來，扮演新的角色。关键词：新课程，屮学历史教师，角色转换，学习促进者，创新型教师为适应21世纪社会发展对人才培养的耍求，全面推进素质教育，我国基础教育正进行着新一轮的课程改革。这给我们的教师带来了巨大的机遇和挑战。毫无疑问，作为教学活动重要角色的丿力史教师，无法回避新课程带來的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战。新课程对于历史教师

2、角色的要求是多方面的，教师原有角色要发生变化，述要不断地补充新的角色，这才能更好地适应新课程的教学。笔者认为：在新课程中，历史教师的角色应有如下变化：一、从教与学的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。《基础教育课程改革纲耍（试行）》要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基木技能的过程同时成为学会学习和形成止确价值观的过程。”①从中我们不难看岀，历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习，培养学生终身发展潜力

3、的开发与人性不断完善的能力。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接授者，教师单独拥有权力,学生要在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都rti教师决定和负责，学的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源小获得信息和知识，教师的角色，不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能己从知识的传

4、授者转变为知识的促进者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征屮的核心特征。历史教师耍成为学生学习的促进者，其角色行为应当如下转变：1、由重结果的灌输者转变为重过程的学习促进者。“重结果轻过程，是传统课堂教学屮一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵'标准答案'。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过

5、感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。”②传统的历史教学重结果轻过程，教学活动主要是讲述、板卩和念课文，学生被动地接受历史事实，课堂中的问答多半也是复述教材中的文字，并且教师刻意追求知识的系统性和完整性，有意无意压缩了学生对知识学习的思维过程，教师充当了丿力史知识和结论的灌输者角色。这种只注重结果的做法必然导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量，这样的历史教学必然遭到学生厌弃。现代教育研究成果表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一

6、方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成个性与创新成果的过程。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。历史教师应把教学的重点放在揭示知识形成的过程上，让学生通过感知一一概括一一应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长知识，乂发展了能力。教学实践表明只有在学习过程中，学生的知识、能力、思维、思想观念才能得到提高，只重结论、忽视过程的课程与教学不利于学生的发展。在我国新编的《历史课程标准》已经将“过程与方法”作为课程目标之一，并□

7、突出强调发展学生的探究式学习方式。历史教师角色已不能再是结果的灌输者，而是应引导学生体验历史学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。2、由重教师的“教”向重学生的“学”转变。传统的历史教学，存在着教师过多的讲解、分析和说明的情况，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，学生的思维逐渐钝化，这种教学方式是教师牵着学生走，学生帀绕着教师转，是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。《基础教育课程

8、改革纲要（试行）》指岀：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”③从这，我们可以明显地看出，新课程重视学生的“学