浅谈虚拟情境在历史教学中的运用

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1、浅谈虚拟情境在历史教学中的运用缘起2010年12月21日我参加了鄭州区高屮历史创新创新课堂教学观察活动。在活动中围绕着周浩老师在〈开辟文明交往航线〉一课中设计的教学场景发生了争议，对虚拟场景可否用來作为教学材料不同的老师提出了不同的看法。我在11月份活动屮上的〈古代屮国的经济政策〉一课的导入设计屮也采用了虚拟的人物陆二贩卖灯草的故事，对于虚拟的人物和虚拟的历史场景在课堂教学中的运用引起了我的关注。为此我查阅了夏辉辉老师〈历史教学屮的想彖与虚拟——从雅典农民“帕帕迪”说开去〉（发表在〈中学历史教学参考〉2010年第6期），山东省昌乐第一中学刘婷婷老师的〈巧借“虚拟情境教学”

2、之东风促进历史教学〉，孙在国老师的〈从两个教学案例片段反思历史虚拟情境教学法〉等文章，发现虚拟情境在我的平常教学中也时常采用，只是自己此前并没有思考。这恰恰印证了夏老师所说的“陷入'高山不仰止'的目障”，为了追求课堂的趣味性而忽视了历史的真实性。现在借助于新课程教学活动的契机，重新反思我的教学行为。一、运用历史想象，巧设虚拟情境，高效完成教学任务一直以为“想象”是语文老师的专利，是学生写作文必备的思维能力，但是读了一些专家的论文后，发现想彖也可以运用于历史教学。杨聪玲老师在〈开辟文明交往航线〉一课的上课过程屮提到要求学生发挥自己的想彖力来理解历史。这是教师的大胆的行为，因

3、为这句话木身就充满了争议。但是反观口己平常的教堂教学虽然没有说出想象一词，可以“想象”却时常被我使用。比如在讲〈古代屮国的手工业经济〉一课，我就使用了“想象”，把虚拟的历史人物安泰请进了课堂。“安泰是个虚拟人物，他穿越时空隧道。来到新石器时代，他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。接着他来到唐代，发现唐朝经济比较发展，纺织作坊也比较多，即有官营的，也有私营的。后来他参观了一家私营作坊，惊奇地发现那里纺织出了一件精美绝伦的禅衣，那禅衣晶莹剔透，华美轻巧，重仅49克，真是爱不释手。之后他又来到了宋代，走在大街上，他发现那时市场上到处都销售棉衣，老百姓们也个个都穿起棉衣，棉衣

4、成为最常见衣服。他自己也买了一件宋朝棉衣继续悠然地走着……”以课堂找茬的形式让学生纠错，把教学小结的环节通过学生动手的形式完成了。既巩固了所学知识，又激起了学生学习的兴趣。而且这个场景的可取性在于一开始就告诉学生“安泰是个虚拟人物”，运用这一情境的目的不在于验证书本经验和丿力史结果，而在丁•激发学生运用所学知识述原具体历史环境，理解真实的历史。在这个过程中既能激发学生运用证据构建历史情境的能力，同时也能让学生享受到历史研究的乐趣。二、通过虚拟情境发挥学生的主体性，增强学生的情感体验新课程改革的重要思想是以人为本，以学生为本，要求在教学过程中充分发挥学生的主体的作用。从这一

5、理念岀发，我在2007年讲授〈《血与火的征服与掠夺》我在讲这节课的时候事先让学生口己报名表演小品《征服印度》，有些学生确实很积极，而11在课外预先导演过，到课堂表演的时候还准备了一些小道具，配上声音、旁白和相应的动作，学生表演得很投入，底下听得学生也兴味昂然。小品表演的过程也是学生对历史的体验、感受的过程。“体验使学习进入生命领域，因为冇了体验，知识的学习不再是仅仅屈于认知、理性的范畴，它已扩展到卡青?惑、生理和人格等领域，从而使学习过程不再是知识增长的过程，同时也是身心与人格健全与发展的过程。历史教学应尊重学生情感体验和多方面成长体验，计学生用心灵去感悟历史，用历史来陶

6、冶情操，提高人文素质，全面健康的成长。”（巧借“虚拟情境教学”之东风促进丿力史教学）附录：小品征服印度旁白：英国人自己曾说：印度是英国人的生命线。在殖民帝国建立的过程中印度起着举足轻重的作用。“东印度公司”的殖民者的罪恶勾当就是最好的说明。甲（扮演东印度公司总司令官克莱武）（召集官员商讨对付印度人反抗的对策）:现在印度人收复了加尔各答，你们看该怎么办？乙（扮演军官，向克莱武提议）：大英帝国岂能容忍这种侮辱，我们动手吧！丙（扮演政府官员）：慢！我认为应进行充分准备，然后再作决断。乙（扮演军人）（眼睛斜了一下说话者，很不满）什么？土人欺负到我们头上了，我们还要准备什么？大英帝

7、国的军队所向无敌，没什么可准备的。丙（扮演另一政府官员）:好象没有听见军人的话，慢条斯理地对克莱武说）司令官，请您听一下我的理由，第一，纳瓦布的兵力有7万人，而我们只有900人，加上接受我们训练的印度土兵，也不过2900人，一旦打起来，胜负恐怕不难判断。第二，我们离本土远，战争打响后，恐怕物资供应很成问题，从英国出发的船只，到这里需要两个多月。第三，印度人还有法国人的支持。这三点请司令官考虑。（甲听后，看了一眼乙，乙在登着眼睛，怒视着那位丙。甲又看了那位丙，丙已默默地坐了下来。）甲（狡猾地一笑，向所有人说道）：诸位，他们二位的