翻转课堂在我国高校教学中应用探究

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1、翻转课堂在我国高校教学中应用探究摘要随着信息技术和教学理念的更新，翻转课堂作为新兴教学模式成为我国教育界的热门话题。本文介绍了翻转课堂的发展过程，基于其特征优势，分析了翻转课堂在高校教学应用中的可行性，同时对潜在问题进行了思考并提出合理建议，希望能对我国教学改革提供一些参考。关键词翻转课堂高校教学改革中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.054'AbstractWiththedevelopmentofinfonnationtechnologyandteachingconcept，th

2、eflippedclassroomasanewteachingmodelhasbecomeahottopicinthefieldofeducationinchina.Thispaperintroducesthedevelopmentprocessoftheflippedclassroom,theadvantagebasedonthefeasibilityanalysis,flippedclassroomteachingapplicationinuniversityteaching,atthesametimethepotentialproblems

3、andputforwardsomereasonablesuggestions,hopingtoprovidesomereferencefortheteachingreformofourcountry.Keywordsflippedclassroom；college；teachingreform1翻转课堂的产生发展随着互联网技术日渐普及，学校教学模式也在紧跟时代，寻求改革，于是翻转课堂应运而生。翻转课堂(FlippingClassroom)是一种新型的教学模式，将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前进行知识的学习，课堂上完成知识的内化。这种教学

4、模式最初产生于美国。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师为了帮助因事缺勤的学生跟上教学进度，利用录屏软件将PPT和自己的讲解制作成视频，发布网上，供学生在家自学，由此产生了“翻转课堂”这一概念。但这一教学模式被教育者和大众广泛关注，要归功于后来的“可汗学院”。美国人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)创立了一家非盈利性教育组织可汗学院(KhanAcademy)o他将自己录制的3000多个学科视频上传网站，供学习者自主学习。美国部分学校甚至以可汗学院的视频代替上课内容，让学生课前学习视频，课上进行练习巩固。2011年，萨尔曼•可汗在

5、TED大会上介绍了自己的翻转课堂，颠覆了教育者的一贯思维，引发了教育界的积极讨论。国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学。此后，山东省潍坊昌乐一中、深圳南山实验学校等中学也陆续进行实践。2013年，由国内20所知名高中组建的C20慕课联盟成立，旨在推动中国高中❷_发大规模在线公开微视频课程，促进“翻转课堂”的实施，改善人才培养模式。翻转课堂一经提出，即引发教育界的广泛关注，2011年被加拿大环球邮报评为"影响课堂教学的重大技术变革”。2014年美国新媒体联盟《地平线报告》预测其为短期内影响教育的两大技术之一。2翻转课堂的特点优势

6、相比于传统的教学模式，翻转课堂的"翻转”体现在以下三个方面：其一，教育理念的翻转。传统的教学只强调书本知识的掌握，这一教育理念带来的就是'‘一言堂”的教学模式一一教师一人唱“独角戏”，对学生进行“灌输式”“填鸭式”的教育。这种教育理念抹杀了学生的创造性，使他们产生“坐等靠”的惰性思维。翻转课堂教学模式，不仅强调知识的掌握，更注重培养学生独立思考、自主学习的能力。它改变了以往'‘教师讲、学生听”的模式，倡导学生主动学、主动问。表面上看翻转课堂弱化了知识的掌握，实则不然。它让学生产生'‘要学习、想学习”的冲动，而非'‘被逼学、被迫学”。这种自主、合作

7、、创新的教育理念，显然是一种良性的发展，更加有利于学生对于知识的掌握。其二，教学流程的翻转。传统的教学模式，分为课上课后两阶段。课上教师讲授知识，学生学习知识；课后学生巩固知识，教师负责答疑。而翻转课堂，是将原来的课上课下顺序进行“翻转”，分为课前课上两阶段。课前教师发布任务，学生观看视频自主学习，掌握基本知识点；课上学生提出疑问，教师进行解答，实现知识的内化；或是对零散的知识点进行归纳、总结和发散，实现知识的整合。由“先教后学”转变为“先学后教”，后者更符合人类认知规律一一发现问题，解决问题。其三，师生角色的翻转。如果将课堂比作舞台剧，传统教学

8、模式下，教师扮演的是演员，学生则是台下安静的观众,聆听演员的“独角戏”。但翻转课堂模式下，这种师生关系得到了彻底的颠覆。教师不再是三尺讲