节日作文探究结题报告

《节日作文探究结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《以节日文化为依托，激活小学中段学生言语生命的策略探究》中期报告我校语文小课题《以节日文化为依托，激活小学中段学生言语生命的策略探究》于2015年6月经镇课题规划小组批准立项。一年来，我课题组成员在学校领导及语文教研组的大力支持下，经过全体小课题组成员的共同努力，课题研究有条不絮地开展各项活动，现就研究情况进行总结汇报，具体概括为以下几点：一、小课题研究的背景和意义（-）国内外研究现状：在日本近代教育屮产生了生活作文的教育思想和教育实践。日本“生活作文”教育思想的倡导者小砂丘将“生活作文”同人性的基本特征联系起来，思考“生活作文”的意义。我国教育史

2、上就有组织学生课余活动的实践，《学记》指出：“时教必有止业，退息必有居学”，说明古代学校既有课堂学习，又有课余活动。中国近代教育家陶行知“生活教育理论”屮“生活即教育”这一观点强调了生活与教育是不可分离的，要求儿童的教育应该适应儿童生活的特点。近几年来，随着素质教育不断推进，人们开始进一步关注学牛生活的引导与教育，并形成了一定的研究成果，把学生的作文与生活结合起来，更是成了众多老师研究的目标。如我国著名特级教师丁有宽读写结合受到小学语文老师的一致好评，特级教师于永正结合学生社会生活实际培养学生口语能力，以及特级教师陈炳章结合校园生活培养学生作文能力

3、，锡山市“小学自能作文教学实验”为我们提供了成功范例。现代社会随着牛活水平的日益提高，牛活内容日渐丰富，各种各样的节日丰富多彩。节日的内容包罗万象，涉及到了人们的生产活动、衣食住行、人生礼仪、天文气象、宗教信仰、文化娱乐等，融会了丰富的文化活动、文化产品、文化服务和文化氛围。而在其背后，蕴含的是深厚的民族心理、道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣。以活动为载体而又涉及到了社会生活的方方面面，其代表性与活动性是传统文化中的其他内容所不具备的。而小学中段学牛习作初期“不爱写、写不出、不会写”的作文现状，更加突出优化作文教学策略的迫切性和必要性。因此节

4、日文化也是我们小学生获得作文写作素材，写真情实感的作文，写好作文重要组成部分，更是扭转学生写〃空洞〃作文，〃假作文〃的不良局面。本课题的研究能让学生充分享受校园快乐的节日生活，感受温馨的家庭节日生活，关注现代丰盈的节日生活，走进真善美的自然生活。创建节日化作文的写作模式，把言语生命融入到口常生活中，让孩子真正地在写作屮体验言语生命成长的快乐，达成言语生命的自我实现，建构自己的精神家园，在生活的一点一滴中挖掘习作源头，写出具有童真童趣富有真情的作文。(-)研究意义：1.小学生习作的性质是练笔，是习作，而非创作。作文是生活的需要，是生活的组成部分，以节

5、日为依托，激活学生的言语生命，使学生易于动笔，乐于写作。2.我们进行小学节日类作文的教学研究，一改以往学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化、作文目的功利化等问题，试图从丰富多彩的“节日”角度来优化作文教学，引导学生寻找写作的灵感，积累写作的素材，赋作文教学以生活的灵性。3.在不同年级选择不同的写作点，目标螺旋上升，使学生在循序渐进中获得长进。4.引导学生关注现实，热爱生活，写出真、善、美的节日文化作文。二、小课题研究的目标和主要内容(-)研究目标：1、通过研究，改变教师的写作教学理念，提高学生的写作水平，形成一套行之有效的可操作的激活学生

6、言语生命的指导策略。2、依托节口这个载体，通过节口活动的设计、参与、体验，激发学生的写作兴趣，形成良好的写作习惯，提高学生的书面表达能力，丰富和发展学生的言语生命，培养健全的人格。3、通过课题的研究，在班级形成良好的写作氛围，使习作课程的实施更为有效。(―)研究内容：1、中年级学生写作内容的研究:注重选择性：通过课题的研究，选择最真、最美、最善的节日生活纳入学生的习作,通过习作让他们更好地亲近各种节口，让美好与善良由习作走近学生的心灵。注重丰富性：选择不同的主题，涵盖多方面，让学生体验节日的快乐，得到文化的熏陶。注重渐进性：三至四年级，选择不同的写

7、作点，目标螺旋上升，使学生的言语生命在节FI的阳光中拔节生长。2、教师对激活学生言语生命的研究性阅读：教师对激活学生的言语生命进行研究性阅读，挖掘节日所蕴含的丰富的写作元素，以节日为重要的依托构建学牛的写作内容，以此唤醒学牛对丰富的牛活的关注和观察。3、指导中年级学生依托节日，激活学生言语生命的策略、途径的研究：以节日为载体，使内容、形式丰富的节日生活成为学生的写作内容，使学生能说、爱写，激活学生的言语生命，提高学生的写作水平。三、研究方法：1、文献资料研究法：学习已有的文献资料，包括《儿童心理学》、《课程标准》、《教育学》等系统书及网络资料，并适

8、当加以深化。2、个案观察法：通过观察优等、中等、差等三个级别的学生进行实验后产生的变化，及时调整实验的策略。3、行动研究法