课堂评价语言存在的问题及优化策略

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1、课堂评价语言存在的问题及优化策暁摘要：教师课堂评价语言质量影响到学生的学习效果，关系到学生的发展。然而，教师课堂评价语言存在各种问题，例如课堂评价语言完全肯定、完全否定或者毫无褒贬性等。要想提高课堂教学效率，促进学生发展，対英进行优化具有一定的必然性：坚持肯定与否定相结合的方式；坚持因人而异的原则；坚持冇声语言与无声语言相结合的方式；重视语气词与语气的使用等。关键词:教师课堂评价课堂评价语言现状优化策略夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”著名教育家于漪说：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是

2、蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”教师语言在教育教学过程中具有重要地位，语言是教师用来传授知识、进行教育的主要手段。教师能否掌握语言艺术，直接影响教育效果的优劣。［1］课堂评价语言是教师语言的重要组成部分。科学、恰当地使用课堂教学评价语言是一门精妙的教学艺术，是一种敏锐的教育机制，更是一种新课程理念下的教育思想。［2］当前课堂评价语言存在各种问题，对其进行优化与完善具有一定的必然性，该问题应引起大家的重视。一、课堂评价语言存在的问题课堂评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语

3、言。[3]“素质教育要全面评价学生的认识、能力、态度和情感，使学生能够健康快乐地成长，而教师课堂评价语言在教学中起着至关重要的作用”[4]。当今，虽然大家都己认识到教师课堂评价语言的重要性，但是，在实际教学中课堂评价语言存在各种问题。笔者认为教师课堂评价语言主要有以下三类问题：课堂评价语言完全肯定、完全否定或者毫无褒贬性。若想提高教学质量，则教师的课堂评价语言需进一•步优化。（一）肯定性课堂评价语言新课标认为课堂评价应以鼓励为主，然而教师在实践中对此出现了理解上的偏差，他们盲目称赞学生。随着激励性评价语言的泛滥，甚至出现“教师赞扬贬值”一说。教师过度地、不恰当地赞扬学生

4、，对于学生的回答和表现一味地肯定。在整个教学过程屮，教师抱着“你好，我好，大家好”的心态，扮演好好先生的角色。此时，课堂评价完全形式化，并未起到实质性作用。笔者曾见过这样一幕：师：同学们，昨天预习课文《背影》没有？生：预习了。师：真棒。谁愿意把这篇课文大声地朗读一遍？（一位学生站了起来并朗读了课文，读错了儿个字，但老师没有指出来。）师：读得真好！谁能够告诉大家，在这篇文章里作者写的是谁的背影？生：父亲。师：真聪明！作者为什么耍写父亲背影呢?生1:因为他不想与父亲分开……生2：父亲的背影让作者很感动……师：你们都是聪明的孩子。从这个教学片断可以看出，教师将“真棒”、“真好

5、”、“真聪明”等肯定性语言时常挂在嘴边。但这样的评价苍白无力、毫无意义。教师在课堂上对所有学生都无一例外地给予夸奖与肯定，而对于学生的不足之处却缺乏正确引导，这种无原则地迁就、迎合学生的行为是一种不负责任的表现。(-)否定性课堂评价语言新课程标准指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”在实际教学中仍然存在教师和书本就是权威的现象，当学生的回答与教师的认识、书木资料不一致时，教师

6、习惯对学生的答案或表现全盘否定，其至有些教师还会以“你真笨”“这么简单的问题你都不会”等语言讽刺学生、批评学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师在说这些话的时候，是否考虑过学生的感受？是否意识到这些语言对学生的发展具有的负面影响呢？笔者见过这样-个教学案例：一小学数学老师批评-个数学成绩不A优秀的学生，他说：“看你打扮得漂漂亮亮，其实里面就是一堆粪。用粪来比喻你，我看还高估了你，你是连粪都不如。”教师这样的评价语言在一定程度上对学生产生严重的消极影响，从而使学生丧失学习兴趣。其实，课堂评价应该是在尊重学生人格基础上的科学评价。教师应多给学生一些空间，这样学生才能

7、求得生存，求得发展。（三）无褒贬性课堂评价语言在新型的教学进程屮，形成了“以教师为主导、以学生为主体”的课堂教学基木指导思想。但是，在课堂上有些教师缺乏评价意识，没有起到引导与指导作用。他们对于学生的课堂行为无反应或者很少做出反应。对于学生的回答与表现，有些教师选择微笑，对于学生的冋答仅仅一笑而过;有些教师选择沉默，沉默过后说出自己的理想或标准答案；当学生错了的时候，教师没冇纠正、引导性的语言；当学生对了的时候，教师没有鼓励、表扬性的语言。这些教师忽视了自己对学生的每一次评价都是学生再学习、再创造的潜在动力。其实，每位教师都应该把对学生的