探究式教学法在地理教学中的应用

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1、探究式教学法在地理教学中的应用内容摘要：本文阐述了探究式教学法的概念和特质，并通过对该方法教学设计过程和教学模式分析、对比，讨论了探究式教学法区别于其他教学方法的独到Z处。文屮列举部分地理教学案例来印证探究式教学法在地理教学中的应用情况，并对该方法的应用提出了优点和不足之处。关键字：探究法探究式学习地理教学—*弓I言地理教学方法是地理教学活动中一个十分活跃的因素。研究如何最优组合、合理运用各种教学方法，这也是广大教师在教学实践中最为关注的问题Z-O第二次世界大战后，世界各国都积极着手改革传统的教学方法，各国教育家们探索出许多新的、旨在更有成效地传授知识和开发智

2、能的教学方法，建立起现代教学方法的体系。与此同时，各国教学论专家对教学方法理论的研究也有了重大的突破和进展，丰富了教学方法的内容，增强了教学方法的理论性。这对广大教师更好地理解教学方法理论，选择运用各种不同的教学方法，捉高教学质量起到了积极的作用。什么是地理教学方法呢？随着现代教学理论和实践的发展，人们对教学方法的研究趋于深刻，从而对于教学方法的概念有了更加全面的理解和认识。首先，教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即方法耍服务于目的。任何一种教学方法都要以实现一定的教学目的为前提，即运用教学方法最终要促成学生有效地学习，否则教师就不可能进行有口的的

3、教学活动。其次，教学方法最重要的本质是教学方法的双边性，W：教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动。如教师讲述，学生则聆听、想彖；教师捉问，学生则思考、回答；教师演示，学生则观察、分析。同样，学生在操作、练习，教师则巡视、指导；学生在讨论，教师则倾听、启发。而教与学是相互渗透、紧密联系的。教师教的方法制约着学生学的方法，学生的学法也反馈于教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法反映出來，学生的学法实际是教师指导卜-的学习方法。单纯考虑教师活动的教学方法，会使教学陷入“填鸭式”、“注入式”的境地。第三，教学方法与教学内容之间存在

4、着必然的、本质的联系。教学内容的性质决定了应当采用的教学方法，而不同的教学内容应采取不同的教学方法。可以说，教学内容和教学方法实际上是密不可分的。第四，教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。即教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。从以上几点我们可以把地理教学方法的概念表述为：地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学冃的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。二.探究式教学方法探究法（inquirymethod）'是采取探究学习（inqu

5、irylearning）的一种教学法。顾名思义，“探究”乃探索研究、探寻追究之意。这种教学法是一种冇系统、有组织的教学，其冃的乃在于利用顺序渐进的问题技巧及设计周密的教学过程，培养学生明确的认知概念，客观的处事态度、独立的思考能力，以及正确的价值观念。探究式教学法常视为现代的启发式教学法（如发现法等），原木用于自然科学，后來经过塔巴（Taba）、毕夏普（JohnBishop）等美国教育者加以修改，便成为社会科学的教学法2—。（一）探究教学法的特质探究法是帮助学生了解事实，作成暂时性的结论，而不是为了吸收事实性的材料。在探究法下，学生被赋予分析有效资料和收集其他

6、事实，使该分析更成为“有意义的资料”的责任。探究学习（inquirylearning）之意在于学生主动的成为学习者，将资料（包括教师的讲述）看作只是用来说明问题及证明假设真伪的材料。简言Z,探究法是着重思考的方法，而不是思考的对彖。这种教法具冇以下特质：（1）增进独立思考的能力：探究法是教学活动，师生要共同参与，各种活动的设计与进行以学生为主体，教师则居于辅导的地位，应用设计问题的技巧，引导学生作有系统的推理、思考及正确的价值判断，所以不仅能够启发学生的思考，而且可以增进独立思考的能力。（2）培养明确的认知概念：探究法将学生的认知领域分为事实、概念（conce

7、pt）和统念（generalization）三个层次。当教师设计教学活动时，先要从单元教材中提出“统念”，然后据以分析出若干“概念”，再由概念更详细地分析出许多符合学生经验的“事实”来,如图1（右）所示。指导学生学习时,是先辅导学生从所搜集的资料及己知的“事实”中归纳成若干“概念”，再结合两个以上相同的“概念”而成“统念”，如图1（左）。所以学生对于概念的认知，既非教师注入式的灌输，也非对教科书作盲目的记诵，而是由具体到抽象，曲已知到未知，由低层次到高层次的一种极为周密的归纳思考过程，其结果口然深刻而明确。（3）养成客观处事的态度：采用探究教学法，学生在从事概

8、念分析，提出假说及价值判断等活动屮，要