输出驱动假设与问题驱动假设

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1、输出驱动假设和问题驱动假设——论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革文秋芳Wenqiufang@bfsu.edu.cn发言提纲新世纪英语专业面临的挑战应对挑战的建议以“输出驱动假设”为依据，改革英语技能课的课程设置与教学方法以“问题驱动假设”为依据，改革英语专业知识课的课程设置与教学方法一、新世纪英语专业面临的挑战挑战一扩招后生源质量下降以云南大学为例扩招前，总分550-650，英语成绩100分以上；2002年，总分568-489，英语成绩不及格占24%，及格43.4%，中等29%，良好3.6

2、%，优秀0%（朱理瑞，2003）挑战二扩招后，师生比增加，教学质量滑坡以前20/班现在30-40/班（兰月秋、黄雪云，2004）挑战三非英语专业学生英语普遍提高，英语专业毕业生逐渐失去英语语言的优势（王守仁，2001）挑战四开设英语专业学校的数量激增，未来英语专业毕业生数量将供大于求。挑战五带“国际”的复合型专业逐步独立于英语系，好生源流失现象严重。总结各种挑战归结起来：英语专业毕业生的出路在哪里？怎样才能增强他们在职场上的竞争力?二、应对挑战的建议建议控制英语专业招生人数控制开设英语专业的学校数

3、加强英语专业学科建设培养人文通识型或通用型人才增加具有市场竞争力课程我的建议英语专业技能课输出驱动假设英语专业知识课问题驱动假设取消纯粹的听力课与阅读课加大说、写、译课程的份量采用综合教学法以选修课为主采用研究法与合作学习法输出驱动假设输出驱动假设的内容输出驱动假设的理据输出驱动假设的运用实施输出驱动假设的益处实施输出驱动假设的困难1.输出驱动假设内容（Output-drivenhypothesis)外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，无论输入的质量如何高，学习者习得输入的可能性比较小。

4、说、写、译技能的发展不仅是教学目标，而且是听、读技能发展的动力源听、读活动是说、写、译的中介或手段与现有理论假设的不同之处Krashen输入假设Long互动假设Swain输出假设Krashen输入假设只要可理解性输入的量足够大输出仅是副产品，不是外语习得的条件Long互动假设互动交际可以通过不断询问、协商、澄清来增强输入的可理解性Swain输出假设除了提高流利度以外，输出还有三大功能发现所想与所能之间的差别测试语言假设增加元语言知识输出驱动假设的特色具有中级外语水平或中级以上外语水平的学习者正规外

5、语教学环境除了说、写外，还包括口笔译听、读为说、写、译技能发展服务，强调输入与输出的结合2.输出驱动假设的理据没有输出需要的输入不易转化为程序性知识没有输入帮助的输出不利于语言体系的拓展输出-输入结合的教学活动更具有交际的真实性理据一没有输出需要的输入不易转化为程序性知识高中毕业生至少学习了6年英语，已积累了比较多的陈述性知识，如果不及时转化为程序性知识，大脑对不断新进来输入的吸收效果就不会很理想。从情感上说，学习者对提高的输入既不易产生好奇心，又难产生感激之情。理据二没有输入帮助的输出不利于语言

6、体系的拓展理据二学的一层含义学的另一层含义语言知识加速陈述性知识的转化增加新语言知识语言技能增加已有技能的自动化程度增加新语言技能思维能力增加敏捷性、条理性提高思维的广度与深度理据三输出-输入结合的教学活动更具有交际的真实性在职场中，听-说、听-写、读-说、读-写、听-译、读-译活动＞单一的说、单一的写＞单一的听、单一的读听报告传达、讨论后写会议纪要、读完部门工作总结后向领导口头汇报、读完部门工作汇报后，写公司年度总结等临时口头汇报工作、写申请报告等听报告、阅读文件、阅读工作总结等3.输出驱动假设

7、的运用改革现有技能课的课程设置不再开设纯粹的听力课、阅读课增设技能导学课增加口语、写作、口译1（英译中）、口译2（中译英）、笔译1（英译中）、笔译2（中译英）课程的份量鼓励学生成为“全能冠军”或“单项冠军”3.输出驱动假设的运用导学口语写作口译1口译2笔译1笔译21上2661下2662上46222下46223上24223下24224上24224下2222技能导学课引导学生掌握学习听、说、读、写、译的基本技能技巧学习英语专业技能课的学习方法任务要求学生活动复述故事边听边记，口头表述为口译作准备口述故

8、事梗概边听边记，口头表述概括/条理性看录像报告交通事故边看边听边记，口头表达准确描述事实的能力传达报告边听边记，口头表述概括/条理性看录像，法庭作证边看边听边记，口头表达准确描述事实的能力根据阅读材料进行辩论理解不同观点的理由，口头辩论说理能力写的活动任务要求学生活动撰写故事梗概阅读故事，撰写故事梗概概括/条理性撰写报告小结阅读报告，撰写小结概括/条理性看录像书面报告交通事故边看边听边记，撰写交通事故报告准确描述事实的能力阅读侦探小说撰写案情分析逻辑推理能力根据阅读材料表述自己的观