小学语文校本教研

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1、小学语文校本教研1、作用我镇小学在教学改革年中，积极开展校本教研活动。以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识，校本教研活动要求教师以研究的眼光审视教学过程，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯；二是培养了教师的教研对话精神,教师在校本教研活动中人人想说，人人敢说，人人会说，群体之间互相合作、切磋交流，在共存和谐的教研氛围中强化团

2、队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是要抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。例如梁小伶老师执教的五年级语文《地震中的父与子》一课中对表现父亲心理变化一处的引导和读法的指导，引起了老师们激烈的争论，而这一讨论有助于我们对“文本的多元理解”的认识。张老师认为对于调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，设计了引导学生细细品味人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，学生没有读出父亲的悲伤。

3、发现儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与幸福。经老师朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也浪费了时间。在教学中教师抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不起？”让学生带着学习目标深入探究.学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不起，父亲的艰辛和父亲伟大的爱，感受到父亲是一个恪守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告诉同学不要害怕，坚持生的希望，得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不起，父亲为信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”展示了父亲对儿子的爱。儿子因

4、为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起”而变得勇敢富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能创造神奇般的奇迹。这些教师对细节的深度思考给了我们所有参加研讨的老师一次有益的启发。同时我们通过讨论一致认为朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。2、教学困惑可是怎样的朗读教学是最佳的，这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。（一）理论

5、学习，提高认识为了让老师们从语文教学的源头去寻找朗读指导策略的理论依据，形成新的理论高地。同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》。两个星期后，我们召开了“朗读指导的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去指导朗读才是有效的？”大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们提出了几个假设：1、以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。2、朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先

6、理解感悟，再进行感情朗读。3、教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升。（二）以课例为载体，研究实践课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据教研组讨论出来的几条朗读指导策略假设，用课堂教学的实践来印证假设，于是选定了三年级上册《这条小鱼在乎》一课，由王老师执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让王老师在研讨会上公开教学，展示过程。1、自评。授课后由王老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：王老师认为（1）语文教学不是一种告诉，而是一种体验，力求

7、“以读为本,边读边悟”。所以在课堂上抓住文中的关键句和关键词让学生体会小男孩的想法，帮助学生探究小男孩“明知捡不完还要捡”的根本原因，让学生充分地朗读充分地感受，拨起情感之弦。（2）教学需要充分预设，也需要即时生成，在课堂上做到随学而导。当学生找小男孩捡鱼扔鱼的句子后，随即提出“你发现了什么？”这样一个开放的问题，因为在设计教案时做好了充分的辐射型预设，不管学生发现什么，都可以随学而导，引导体会文章的内涵，充分做到以生为主，教师充当好组织者、引导者的角色。王老师还深刻反思了自己在本课教学上的不足之处，最后她以新课程浩瀚的海洋相比，自喻为

8、浅水洼里的一条小鱼，激励自己加强学习不断进步。2、同伴评议接着，教研组的老师们就王老师的这堂研课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对王老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：（1）白老师从“教材的艺术性处