小学数学教学反思-对动手操作的一点思考

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1、小学数学教学反思-对动手操作的一点思考小学数学教学反思-对动手操作的一点思考；在听一位老师执教《分桃子》（义务教育课程标准实验教科书数学北师大版三年级上册第六单元第一课时）一课时，老师非常重视借助操作活动培养学生理解算理。但是整个教学效果都是老师在拉着学生往动手操作方面走，感觉很被动。下面，对于在课堂中让学生通过动手操作来理解算理，我谈一点自己的看法。1、动手操作的时机要合适。对于48三2的结果，相信学生都可以口算出结果是24,因为在第一单元，学生已经进行过口算学习了，当然还有一部分学生可能已经“会”用

2、竖式计算了（包括错误的竖式）。即使是错误的教学资源，只要教师能紧紧抓住，运用自己的教育机智灵活处理，一定可以起到事半功倍的教学效果。在今天的课堂中，学生没有出现正确的竖式计算，却出现了教师预料到的错误答案。在这种情形下，我个人认为，教师不妨先让学生说一说自己的想法，通过学生的发言，教师可以进一步了解学生的思维过程，从而更好地把握学生的认知起点。当学生对这个算式的计算方法说不清道不明的时候，教师再引导学生通过操作学具，在分一分的过程中来理解48=2的算理。这样的话，学具引入的时机就比较自然，通过操作学具促

3、进学生理解算理的效果也就更加明显了。2、让学生充分“动”起来。在口算过程中，学生会出现两种情形。第一40一2二20,8^2=4,20+4=24；第二种8三2二4,404-2=20,4+20二24,其中第二种情形不利于笔算除法从最高位除起的学习。由于被除数48各个数位上的数字都可以被2整除，于是有的学生就误认为在竖式计算过程中，可以先用个位上的8除以2,再用十位上的4除以2,正好和笔算除法的计算方法相反。如何使学生更好地理解笔算除法从最高位除起，处理的方法有很多。我个人感觉在这个时候,教师可以让学生分一分

4、学具。因为在二年级学生已经有了平均分的经验，很容易得出24这个结果。但是在分的过程中，会出现先分整篮的还是先分8个这两种情形。对于这两种不同的分法，可以让学生进行评价，使学生在争辩中认识到先分整篮的桃子更合适（也许这个观点不能让每个学生都信服，此时教师可以留个悬念，等下一个环节讲解48一3再进一步说明）。在教学过程中，只要充分发挥学生的主体作用，相信学生在说一说、分一分的过程中，在相互交流和碰撞中会理解算理和方法的。动手实践是数学课程标准提倡的重要学习方式之一。在教学过程中，只要教师掌握好“动”的时机，

5、相信它可以更好地促进学生的数学学习。小学数学教学心得-关注课堂中的“真问题”；这两天，有幸观摩学习了优秀老师执教的数学课。老师们的教学设计或新颖，或深入具体，让我受益很多。其中一节《确定位置》的数学课上，教材安排是通过设置孩子在教室中座位序列的情境，由孩子坐在第几排、第几列而引出用数对确定位置，结合生活实际来理解数对。而授课老师并未依照教材设计，是从孩子的思维起点出发，孩子们已然理解一条水平的射线标上刻度后，上面的一个点便可以用一个数字来表示。接下来，老师引导学生思考是否平面内任意的一个点都可以用一个数

6、字来表示。孩子们答案并不相同，经过师生、生生互动，逐步发现这条射线上方的点用一个数字表述起来并不方便，并无法确定这条水平的数据线之外的点的准确位置。孩子们继续思索，疑惑，发问，并有学生大胆陈述了自己的观点可以用尺子量出每一个点到这条水平的数据线的距离，来帮助确定平面内所有点的位置，但操作起来并不简便。有孩子建议再画一条竖直的标着刻度的数据线，最终，在老师的启迪下，同学们的发问、互动中，确定了数轴的雏形。从孩子们已知的知识出发，提出要解决的问题，而在探索的过程中，孩子们逐步思考解决办法，由对他人的想法提出

7、疑问，发现问题,解决、完善，最后引出新知，在脑海中自然地生成了一个完整而又深刻的知识体系。在这个探索的过程中，孩子们提出的问题是孩子们真正思维上的迷惑点，是课堂上真实的问题，应被我们重视，作为老师在备课时不能只满足于和教材知识相关的问题，还要关注到孩子思考、学习中会生成哪些问题，帮助孩子充分理解“为什么”O就像一位评课老师谈到的数学不能只囿于生活，还要有数学的高度。而这些正是我需要深入学习的。一位老师分享了这样的一个故事在一次数学课结束后，一个孩子高兴地蹦了起来，他问孩子为什么这么高兴，孩子说“这节课解

8、决的都是我自己提出来的问题。”关注到孩子们认知过程中的问题，鼓励其主动发现问题，才能从根本上激发孩子学习数学的兴趣。在今后的教学过程中，不仅使数学与生活紧密相连，还要与孩子的思维特点相联系，与孩子一起，在冲突矛盾中探索，不断发现问题,积极动脑，解决问题，让数学思维走进孩子的内心深处。谢谢