职中英语学生口语障碍及教学对策研究

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1、职中英语学生口语障碍及教学对策研究职中学生是一个特殊的群体，山于各种的原因，他们在初中的学习基础就没有打好，其中英语更是令他们头疼的一道难题，不少人有次产生了强烈的厌学情绪。进入职中后，如果还是采用传统的教学方式，很难取得满意的教学效果。从我校近儿年来的新牛素质调查来看，学牛的初中英语基础普遍较差，不但词汇量少的可怜，而且连基木音标、时态等都未掌握。因此，如何培养学牛的英语学习兴趣是职中英语教学的首耍问题。一、英语口语障碍的表现形式本文所论述的英语口语障碍就是学牛在进行口语表达时所遇到的困难。是一种口头表达能力。从某种意义上来看，说比读、写、译、听更

2、难，它能更直观地提现一个人的英语水平:包括语音、语法飞词汇量、材料组织能力、知识面、文化素养等。在英语学习过程屮，我国学生会遇到各种各样的障碍，包括来自于心理的、文化差异方血的。已有知识结构的等各方面的障碍。（当然，也会受到说话人智力、性格等各方面牛理因素的制约，这方面的因素不再本文论述之列）因此，要想捉高说的能力，就要加强说的训练，不断排出说的各种障碍。在对学生进行说的训练活动中，笔者常常会发现学生存在以下障碍：1.心理障碍。首先，虚荣心理。受传统观念影响，不少学牛过分注重口我形彖，有虚荣爱面子的思想，认为英语讲的不流利、不准确会遭到同学、老师的耻

3、笑，有损曲子、最终导致讲英语时自信心不足，显得不自然，没有安全感。从而他们很少说，其至不开口说英语。其次，自卑、胆怯心理。由于缺乏必要的语言环境，学牛英语口语练习机会少，其至没有，凶而血红色呢过说的能力较差、缺乏自信、怕犯错误，普遍存在白卑、胆怯心理、这种自卑、胆怯心理往往会导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。这种由性格决定的焦虑感称为性格焦虑，另一种学牛惧怕老师职责和同学的嘲讽，也就是受环境的影响阳产牛的焦虑，叫做环境型焦虑。这些自卑、胆怯的焦虑心理都是他们“说英语”的障碍。2.思路障碍。所谓思路障碍，也就是学主口头表达障碍。在英语学习过程中，每个人人

4、脑屮都会储存一定数量的信息，右一个属于自己的“信息库”，进行表达的过程也就是选择和组合这些信息的过程。但在很多情况下，学生在口语衣达时，山于信息库中口J提取的信息有限，常常表现为：思维受阻，学生在说英语时由于遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出；或者由于受母语思维的影响，一时找不到合适的英语句子来表达口己的思想，常常感觉“没词儿”，致使思路不畅、语流中断而卡壳。另外，口语技能不够熟悉，对目的语文化及交际准则缺乏必要的了解，对于什么是好，什么是不好，怎样才算恰当、得体感到迷惑，也是思路障碍的表现。3.语言环境障碍。学牛语言能力的培养在很大程度上受语

5、言坏境的制约。由于我们的学生是处于一个非目的语环境中來学习目的语，因此就会缺乏必要的、有利的语言环境。而语言环境对于学牛有着潜移默化的影响，有利的语言环境能极大地促进学生语言运用能力的培养，反之，会对其语言运用能力产生负而影响。二、英语口语教学对策1.发挥情感教学的作用，消除学牛心理障碍。在教学过程中，我们可以注意到，无论蔡玉哪一种方法，中国学牛在交际中大都产主紧张心理，述有些学生出于腼腆，唯恐讲错了遭人笑话，因而对讲述往往产生自卑和恐惧感，对于教师的提问，有的学生干脆一概以“Idon'tknow”來应付了事，保护自己，形成了一种抑制心理。在课堂上组

6、织学生进行语言交流活动，这种作为自我周围的一到安全，因此，从一开始就要培养学生开口说话的勇气和习惯，让学生在反复中不断自行纠正错谋，从而使学生跨越心理屏障，积极、主动地投入到课堂交际中去。我们要有意识、有目的发挥情感教学的作用。经常观察和协调各种心理因索ZI'可的关系,时刻注意帮助学牛树立口信力，克服口卑感，满怀热情地启发、诱导学牛进行说的训练，切忌动辄批评学牛，避免各种形式的负暗示。这样，我们就对以在教学中形成一种宽松的课堂气氛，使学牛说英语时更加轻松口如，减轻甚至消除虚荣和口卑、胆怯情绪。1.激发学生学习动机，培养口语学习兴趣。为了让学生在口语学

7、习中保持良好的心境和饱满的精神，提高学习效率，职中英语老师应该注意培养和调动学生了习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。一方面，教师除了在授课过程中通过调整教学手段活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣外，还可以开展丰富多彩的第二课堂活动，使学生在参与英语活动的过程屮激发学习口语的兴趣；同时，教师述应该从分析口语的重耍性以及个人兴趣与国家需耍关系入手，引起学牛对口语学习的重视，使那些对口语不敢兴趣的学牛逐步转变观念，变消极被动的为积极主动的学习；另一方面，要灵活运川“多媒体”等现代化教学手段或现代教学方法,创造一个轻松、和谐的气象，努力消除学生因害怕、沮丧、反感

8、而产生的心理障碍，并不失时机地向学牛介绍口语交流技巧、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这样做的好处