如何在阅读教学中培养学生语感.doc

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1、如何在阅读教学培养学生语感余东小学俞琴语感是人对语言的直接的、整体的感受，是由语言文字而引起的一种比较复杂的心理活动过程，学生对语言正误、深浅、强弱的悟性，直接反映了学生理解和运用语言文字的能力，是学生语言素养的重要体现，也是语文教学成败得失的关键所在。《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因而在阅读教学中，语感训练取代了知识的传授.于是，课堂真正变成了学堂，学生成了名副其实的主人。他们不再以听讲、记笔记为专务，而是在教师的组织、引导下，自主学习，自读自悟。下面我结合自身在小学语文教学实际，肤浅地谈谈我是如何培养学生的

2、语感的？一、在朗读中培养学生的语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准

3、确鲜明的感知。如在教《我的油布伞》这课时，我怀着对母亲的敬爱之情，饱含深情地范读这篇文章。读到动情处，自己不禁襟然泪下，学生们听完后，也流下了热泪。“此时无声胜有声”我的范读已成了学生敞开心扉、倾诉心声的地方，他们或读或说或议，对母亲浓浓的“情”在课上缓缓流淌。朗读的形式多种多样，而分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象。从而使学生对课文有更深的感受。如《狼和小羊》，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速快，读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情；而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和和可怜。学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事

4、中人物的思想情感体验的真切深刻。不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。二、在丰富的想象中培养学生的语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……图画是激发学生阅读的一种强有力的兴奋剂。充分利用教材中色彩鲜艳、形象生动的图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：文文划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁，把学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看

5、到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。这样，就把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略了课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。另外，我们要鼓励，引导学生多角度地开展想象。教学时可以利用课文留下的空白，为学生搭建施展想象力的平台，让他们在想象的海洋中遨游。如《云房子》一课学习了文中的几种云房子后，让学生和小组的同学造云房子，孩子们想象力非常丰富，造出了各种各样的云房子。再如《真想变成大大的荷叶》，让学生说说还想变成什么？学生们个个兴趣盎然，其想象既符合了文

6、中描绘的美景，又超越了教材本身，充分拓展了学生的想象力三、在诱人的情境中培养学生的语感在阅读教学中，必须使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始于亲”的境界，也只有让学生感受到形象，才能激起他们的情感，进入作者所描绘的境界，与作者的感情达到共鸣。在课堂中，如果让学生把文本角色演一演，学生立刻情绪高涨，并会认真研读文本感悟角色形象，力求表演得惟妙惟肖。小学生好动，喜欢在动中学，表演正符合他们的年龄特征。为了促进学生的体验和感悟教师可根据教材，引导学生扮演文中角色，通过角色转换，体会文本语言，感悟文本情感。为了演好角色，学生就要思考如何增强表现力，这

7、就促使情感的转换。“角色”成了引导感悟的桥梁，促进学生用心地阅读，真心地体味。如《狐假虎威》教学中，为了真切地感受文本意境，可让学生在研读中思考：文中有哪些角色，它们在干什么？从动作、神态、语言描写中你读懂了什么？在研读文本后，让学生戴上头饰，分别扮老虎、狐狸和各种小动物。其他学生和教师一起当导演、评委。表演后，引导学生针对演员的动作、神态、语言加以点评。有的说：“狐狸真狡猾，会借老虎的威风吓唬小动物。”我问：“你的根据是什么？”“狡猾的狐狸眼珠自骨碌一转。”“老天爷派我来管你们