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时间:2020-02-27
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1、课堂教学片段:生成在进行实验探究时。在学生进行科学实验探究之前,尽管教师课前会预测学生的学习走向,并预备几种不同的教学方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,听到一些别样的想法。例如:在分组实验教学“方糖溶解”实验时,“把方糖弄碎可以加快溶解”,学生的汇报出现了与教师的预设大不相同的情况:生1:我们组发现把方糖弄碎可以加快溶解。生2:对不起,我们组不同意他们组的结论。师:你们组的结论是什么呢?生2:我们组通过实验证明弄粹的方糖不能加快方糖的溶解。(原来这组学生只把方糖分成了几大块,没有完全弄碎,所以实验
2、现象不明显。)生1:我们的实验现象就是弄碎的方糖先溶解了,所以我们的结论是对的。生2:可是我们组实验现象恰好是弄碎的方糖和整块方糖溶解得差不多呀。生3:我们组的实验现象也是弄碎的方糖溶解得快。生2:可是我们组的现象确实没有快呀!……生3:是不是你们组的方糖弄得不够碎呀,所以实验现象就不明显了。(大多数学生附和:可能是这样,再做一次试试看。)师:把方糖弄碎到底能不能加快方糖的溶解?如果要进行验证,你们认为哪些条件应该特别注意?生4:我认为方糖应该弄得碎些。生5:不,不够完整,我觉得应该把方糖弄得像面粉一样。生6:我觉
3、得两个烧杯中应该装入同样多的热水,这样更明显。……最后,全班达成了一致意见,共同制定出了实验方案。由些可见,科学探究活动不是一个机械执行教案的过程,而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。
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