最大的“书”.docx

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1、《最大的“书”》的教学设计【教学目标】1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。3.初步了解关于岩石一些知识，提高学生热爱科学，学习科学的兴趣。4.发现“质、厚、底”三个生字的结构规律，提高归类写字的能力。【教学重点】1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人

2、物对话。进一步提高学生的口语交际能力。【教学难点】1.通过有感情地朗读人物对话，进一步提高学生的口语交际能力。2.初步了解关于岩石一些知识，提高热爱科学，学习科学的兴趣。【课前准备】1.搜集有关岩石的资料。2.课件。【教学过程】一、质疑课题激发兴趣1.开门见山，直接入题：（课前板书课题）同学们，今天我们一起来学习第19课——《最大的“书”》。2.齐读课题，读出最大：（我听出来了，这不是普通的书，这是最大的书。）谁能再读一读？最大的书，书越来越大了。齐读课题。3.质疑题目，带着问题学习：同学们，看到这个题目，你有什

3、么疑问吗？（1）引号，借用；（2）最大的书指什么？（3）这本最大的书上有什么？（4）读了这本书有什么用呢？过渡：同学们真是一个个“小问号”，多爱思考呀！老师真喜欢你们。我相信通过进一步的学习、思考，你的小问号一定会找到答案的。（设计意图：“学贵有疑”，主动问一个问题比被动学会两个问题要好得多。以质疑的方式，让学生带着问题来学习，旨在调动学生主动学习的愿望，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望。）二、初读课文、检查生词1.同学们，文中的“川川”和你们一样，也是一个“小问号”？想不想知道他的问题？2.【出示自学提示】（

4、1）请同学们认真读课文，要读正确，读通顺。（2）看川川提出了哪些问题呢？用横线画出来。3.同学们在读书的时候可能会遇到困难，看生词掌握了没有。【出示词语】（1）自己读（2）指名读（同位互相读，如有错帮他读正确，然后自己再读一读。）A.第一行在读音上有个共同的特点，哪位同学发现了？奖励你做小老师，领着大家读一遍。B.第二行有一个多音字你们发现了吗？C.理解“地质勘探队员”：地球是一个巨大的宝库，里面埋藏着很多宝藏，地质勘探队员就是拿着工具去寻找这些宝藏的人。D.齐读最后一行。4.谁来说说川川的第一个问题是……5.【

5、出示6个问题】齐读问题（设计意图：以自由读的方式，激起学生对课文的了解以及本课生字的学习。梳理对川川几个问题的把握，理清文章的脉络。）三、细读课文、理解感悟（一）1—4自然段1.我们先来看川川和叔叔的前两次对话？（【出示】前两次问题）2.老师扮演川川，你们能像叔叔一样回答我的问题吗？（1）“岩石就是书呀！”叔叔的回答多肯定呀！你能再肯定地回答我吗？“哪里有书啊？”（岩石就是书呀！）（我听出了他肯定的语气。）谁再来读这句话？（越来越肯定了）你来，你来，一齐来！（2）你们那么肯定：岩石就是书！说说你们的理由是什么？（

6、“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”）一层一层的，多厚呀，你能再读出岩石的厚吗？（一层一层声音要拉长一些。）读厚了，再来，请你来。一起来我们的书是一页一页的，岩石是（一层一层的），岩石不就像一册厚厚的书吗？（3）读好了一层一层，我们再来读第四自然段，A自己读，B谁来读，C谁再来读，（4）这么多同学想读呀，那我们就分角色朗读，我们怎样读出川川与叔叔对话的语气、对话的情境呢？川川是个小问号，谁来当川川，请一位女生当川川。地质勘探员叔叔多有耐心呀，找一位男生当叔叔。（5）标点符号也会说话，刚才这两位同学把

7、问号、感叹号读得多好呀。下面请女生当川川，男生当叔叔，我们再来读课文。3.地质勘探员叔叔在回答川川的问题时，先明确回答，然后再说出依据。多让人信服呀。（1）我们平时在回答别人问题时，也要做到回答问题要明确，还要说出回答的依据。（2）说话训练：“读书有用吗？”读书当然有用了，因为（）所以（）。过渡：你看，这岩石一层一层的，难怪叔叔说“岩石就是书呀！”这岩石书上有字和画吗？（二）5—8自然段1.谁能介绍一下岩石书上的字和画，找出书上的句子，介绍给大家。（1）生读有关字和画的语句。（2）还有补充的吗？2.师生接读：雨点

8、留下的脚印，叫（雨痕）；波浪的足迹，叫（波痕）；还有这些闪光的、透明的，是（矿物）。3.那岩石上的字你认识了吗？如果你认识就大声喊出他们的名字。【出示雨痕、波痕、矿物的图片】（生说雨痕、波痕、矿物）4.同学们，如果我是叔叔，有人问起我，我对岩石上的画太了解了，我一定会兴奋地告诉他。谁能用兴奋的语气向川川介绍岩石上的画。“多兴奋的叔叔呀”。5.我们一起去读一读5——8自然段