关于阅读方式的调查报告.doc

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1、三年级阅读阅读方式和阅读策略的调查报告——小学阅读教学中增强“有效体验”的实践研究课题组9三年级阅读行为（阅读方式和阅读策略）的调查报告一、调查背景及目的《语文课程标准》（实验稿）明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作

2、业量，而是阅读、阅读、在阅读。”培养学生的阅读能力是刻不容缓的事情。鉴于此，我对滨海新区大港实验小学，春光小学等5所学校小学生阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于：具体而真实掌握小学阅读状况的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果；掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况；了解学校对学生阅读活动的要求以及量化情况；了解学生对阅读活动的要求和建议；为我们研究“小学阅读教学中增强‘有效体验’”提供第一手资料；为了更好地加强阅读教学的策略研究，提高有效体验的质量，进行了此次调查，从而全面地了解课题组所在学校小学生的阅读现状

3、：了解学生阅读的特点，阅读习惯、以及9阅读方法等。根据阅读现状调查分析其产生原因，提出相应的对策，为学生更好地实施阅读教学创造良好的条件。二、调查对象与范围：此次调查对象涉及课题组18个教学班，1000余名学生，共发放了《学生阅读调查问卷》300份，各随机抽选了滨海新区大港春光小学三年级学生50人滨海新区大港实验小学100人，滨海新区大港第四小学50人，滨海新区大港五小50人，滨海新区新苑小学50人，总计300名学生进行了问卷调查，收回有效卷300份，并组织各年级语文骨干教师深入地分析和研究了相关问题。三、调查方法：1.问卷调查。这是本次调查采用的主要手段。在课题组学校中各随机抽选了30

4、0名学生进行了问卷调查。2.个别谈话。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话，以获取典型案例或验证某种调查结果。四、调查内容：1．阅读方式2．阅读策略3．阅读兴趣4．阅读习惯五、阅读方式与阅读策略统计与分析：（一）阅读方式的调查结果统计9项目阅读方式调整速度了解内容理解词句猜出情节喜爱读书融入故事提出疑问人数2637920812398192171百分比88%26.5%69.4%41%32.7%98%57.1%（二）阅读策略的调查结果统计项目阅读策略不指读不一字字读注意关系阅读方式选择闲暇读书运用工具积累词句人数28828115226415918

5、7152百分比96%94%51%89.8%63.3%96%51%（三）调查分析：1.从调查的数据看，存在以下问题：（1）略读课文提取信息的能力差。在调查的过程中，只有36.5%的学生能通过略读了解课文内容，通过这一数据，我们进行了访谈。笔者觉得学生的读大多是点到为止，一点都不尽兴，十分肤浅，有的学生甚至连读都读不连贯，一堂课上教师要讲这个，分析那样，留给学生读书的时间就所剩无几了。三年级的学生还没有养成预习课文的习惯，导致在课上教师分析得起劲，学生对课文却一知半解，糊糊涂涂。其次，“小和尚念经，有口无心。”很多学生是为了读书而读书，读书毫无目的性9，结果连自己也不知所云，这怎么能理解文章

6、的内容呢？即使老师讲解了答案，他们也只能是知其一而不知其二，最终导致他们不知如何读懂文章。（2）读书兴趣与习惯有待于培养。学生的阅读的兴趣尤为缺乏。孩子为什么怕语文？为什么怕读书？为什么孩子对于童话书、漫画书也不那么感兴趣？通过调查发现：对于阅读，学生大多处于被动状态，总是老师讲什么，学生听什么，教师让学生读什么，学生就读什么。这样学生处于完全被动的地位：不是学生想要从阅读中获得了什么知识的积累，而是老师要我读什么课文。阅读训练也处于应试的状态。在阅读教学中，有的教师不厌其烦地分析课文，将课文分析地支离破碎，毫无美感。一些语文知识让学生死记硬背，使学生体会不到文学的美感，更谈不上去赏析了

7、。所以，学生会不爱读书、怕上语文课。（3）读书方法需要进一步养成。主要表现在学生阅读前没有明确的目标，不能主动地选择一些适合自己的课外读物去读，一般只是在老师和父母的要求与督促下去读。读前没有明确目标，读时不能做到边读边想，对故事产生的疑问较少，更谈不上用不同的符号批注了。读后也缺乏交流，缺乏思考，不能做些好词好句的摘抄，写读书笔记，应该说这样的读收获不大。课堂上。六、阅读方式与阅读策略改进策略：针对这些现状，提出以下几点思考，以期