初中英语分层次教学策略的实施.doc

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1、初中英语分层次教学策略的实施0论文秘籍网·谈谈新课程下的初中英语分层教学·山区信息教育实施分层教学的思考·试析高校英语分层教学现状及其实施策略·浅析分层教学法在高校英语教学中的应用·在论文秘籍网搜索分层教学论文秘籍网·初中英语教学学习型小组合作学习策略探究·营造愉快学习氛围提高英语教学·简述“前思后想”提高高中英语教学·艺术院校播音主持专业英语教学方法探讨·在论文秘籍网搜索英语教学　　摘要：在初中英语教学中实施分层次教学，就要在教师备课分层、课堂提问分层、测试内容分层上多下工夫，就样就会取得好的效果。　　关键词：英语分层；教学　　　　班级授课制，这一传统的

2、教学组织形式之一，在实际教学中它难以面对不同学生存在差异这一现实。初中英语教学中对同一班级的学生实施分层教学，有利于教师素质的提高，有利于发挥学生的主体作用。对此，笔者在初中英语教学实践中进行了一些思考与探索。　　一、教师备课分层　　备好课是上好课的前提，是进行分层次教学的关键。因此初中英语教师要结合各层教学总体目标，以认真钻研大纲为要求，以吃透教材内容为前提，认真设计教学流程中每一环节，尤其是对英语课堂活动的设计，课堂问题的设计以及课外作业的设计上，要充分考虑各层学生现拥有的知识结构。　　备课时，要做到“一总多分”，即面对所有学生的总教案，面对不同层级学

3、生的分教案、总教案，要考虑到全体学生的需要，分教案根据不同层次的学生，为他们设立适当的坡度。例如学习词汇过程中，要求全体学生掌握英语课程标准中要求的“四会”词汇。在英语的分层教学中，针对A层学生，教授词汇之前，教师可以事先准备一些句子，句子中包含着所学词汇，通过设置语境，加深学生对词汇的理解，并且通过句子的学习能有助于学生对新词汇的理解和掌握，同时通过句子对其他的词汇起到复习和认识的作用，更主要的是提高了学生对句子的理解能力；对B层学生来说在掌握词汇的同时，要求其将有关句子翻译成中文，加强词汇在句子中的理解度；针对C层学生，在“四会”词汇基础上，适当地扩充

4、不同词性的词汇，增加学生的词汇量，并要求其根据所学造句，提高学生词汇的灵活运用和写作能力。　　二、课堂提问分层　　在初中英语教学中，课堂提问作为重要的师生互动行为，能够有效地培养学生思维能力。为了增强课堂针对性，教师可以在课堂提问之前对不同层次的学习情况全面掌握，这样，在提问时才会将不同层次的问题让不同层次的学生来作答。按照分层的原则，一些比较难的问题，特别是一些分析性和评价性的问题主要由C层学生去“探索”，较难的wh-之类的问题由B层学生来进行作答，易答Yes/No，或者比较容易回答或文中能直接找到答案的简单问题主要由A层学生来完成。在处理较难问题时，我

5、们也可以先邀请A层学生回答，在他们回答的基础上，B层、C层的学生进行补充，层层深入，使问题“迎刃而解”。总之，在进行教学时让各层次的学生都有机会回答问题，都能获得成功的喜悦和体验，使其在已有的水平上都有所提高和发展。　　三、测试内容分层　　传统的考试，无论学习情况如何，全是一张试卷，在这样的情况下，试卷难度如有加大，对A层学生来说，成绩就会不好，这会打击他们的学习的积极性，形成“破罐子破摔”的局面。为此，我们在分层教学中，最好采用不同形式的试卷。比如，在考察学生时态时：　　对A层学生采用两选一的形式：　　1.listen，thestudents______

6、__（sing/aresinging）inthenextroom.　　2.Therains__________（run/arerunning）fasterthanthecars.　　对B层学生采用四选一的形式：　　1.listen，thestudents_______inthenextroom.　　A.singB.aresinging　　C.singsD.willsing　　2.Therains______fasterthanthecars.　　A.RunB.arerunning　　C.willrunD.runs　　对C层学生用动词的适当形式：　　例题略。

7、　　在初中英语教学中，实施分层次教学，有其现实意义。为此，我们在教学中，应多加思考，在分层次教学的方法上进行积极的探索，就会更好地提高初中学生学习英语的学习效果。　　参考文献：　　［1］王爱民.初三英语分层教学的实施与思考.河北教育，2007（2）.　　［2］吴端辉.对多层次教学的思考与实践.上海教育，2008（2）.　　[论文网站][摘自：新课程·教师2011年4期]（作者单位浙江省永嘉县大若岩镇中学）(作者：翁微微)