人鸟群文阅读教案.doc

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1、人·鸟·世界”为主题的群文阅读教学设计执教老师:王燕【教材简介】　　由《一件小事的震动》《被困的鸟儿》《父亲·树林和鸟》《鸟的王国》四篇课文组成了“人·鸟·世界”为主题的群文阅读材料。　　《一件小事的震动》主要讲了“我”为了听到优美的鸟叫声，抓了一只小画眉鸟关进笼子里。小画眉鸟的妈妈来给它喂食，我大喜过望，没想到第二天发现小画眉鸟被其母亲毒死了。震惊之余明白了：原来画眉鸟妈妈坚信孩子死了比活着做囚徒要好些。　　《被困的鸟儿》主要讲了“我”放飞了一只误闯入室的小鸟，在放飞的刹那，“我”感受到了鸟儿的欢悦。　　《父亲·树林和鸟》通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现

2、，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害“。父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？　　《鸟的王国》是波兰诗人切·米沃什写的一首诗，舒缓、经典。　　【设计意图】　　这组课文的大背景是在这大千世界里，人与鸟儿的存在关系。《一件小事的震动》《被困的鸟儿》折射出的是人可以主宰鸟，玩弄、放飞，鸟儿的生死全在人的一念之间；《父亲·树林和鸟》品味出的是父亲和鸟就像亲人一样和谐相处，人与鸟儿平等互爱、共享自然；《鸟的王国》带给我们的思想冲击则是鸟儿赐予了人类光明、温暖、自由、美丽。这样一组涤荡心灵的文本带给学生的应该是一种豁然开朗的

3、深度思考。　　就语言文字的训练感悟层面而言，四篇课文各有特色，每篇一法，每篇一得，点到为止。《一件小事的震动》抓住“我”的心情变化来体悟文本的行文线索和那份震撼人心的触动；《被困的鸟儿》根据文本特点转换角色，从动作、神态、心理活动等方面进行语言文字的运用；《父亲·树林和鸟》以小组学习为主，互动参与；《鸟的王国》让学生在朗读中思考“当那根滑落下来的羽毛刷着你的脸时，你是什么感觉？你仿佛看到了什么？听到了什么了？”整堂课，始终行进在“有所思—有所练—有所悟—有所感”中。　　【教学过程】　　一、回顾旧知，引入主题　　1：同学们，我们来回顾一组人鸟和谐相处的插图。(课件展示)　　2:师引入：这

4、就是人与鸟儿的世界。让我们一起走进这组“人·鸟·世界”的课文，相信通过学习你会有更大的收获！　　二、进入群文的学习　　1.学习《一件小事的震动》。出示自学提示:　　(1)想一想。请你默读课文，想想课文写了一件什么事。　　(2)找一找。请画出描写“我”心情变化的四字词语。　　(3)画一画。从这些词语中感受到了作者心情的变化，它是怎么在变化的？你能用线路图表示出来吗？(4)说一说。请你说一说这样排列的理由。2.学生自由读文,边读边思考以上问题,然后小组内交流学习成果.3.指名全班交流:(1)指名说说文章的主要内容.(2)交流四字词语:（像“当机立断、喜从天降、大惊失色、迷惑不解”等词语，学

5、生都能从文本中直接找出。有两处描写心情的句子没有直接出示四字词语，可以进行提炼）①出示句子：我高兴极了，因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆。　　引导学生说出“大喜过望、欣喜若狂、喜出望外……”教师请学生选择一个词语写在句子边上。　　②出示句子：她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒要好些。这话犹如惊雷似的给我巨大的震动。　　原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。　　引导学生说出“震撼人心、震撼心灵、为之一振……”同样，教师请学生选择一个词语写在句子边上。(设计意图：找心情变化的四字词语是对行文线索的一次提炼，这里的提炼是有层次有梯度的

6、，首先是在文本中直接画出词语，这相对简单，接着就是再上一个台阶，要在理解语句的基础上进行概括提升，这一来一去是对语言文字最好的内化与运用了。)(3)交流作者心情变化线路图.　　(4)请你说一说这样排列的理由。　　（设计意图：这图形的呈现、解说的过程不仅是对文本的内化，更是自我感悟的升华。学生在排列的过程中心灵与鸟儿相通，学生真正走进了鸟儿的内心世界。不同的排列方式呈现的是学生不同层次、不同角度的理解。这样的设计简约、舒朗、大气、开放!）小结过渡：画眉鸟“无自由，宁可死”的抗争，警示我们玩弄小鸟的不应该，唤起了我们对弱者的怜悯之心。（板书：人抓鸟死）　　2.学习《被困的鸟儿》。　　(1)

7、想一想。《：被困的鸟儿》写了一件什么事，与《一件小事的震动》相比较，有什么相同和不同的地方？　　（设计意图：群文阅读重在牵一发而动全身。通过文本之间的比较来寻找其异同点，有助于更快更高效地进入主题。）　　(2)读一读。(出示第二段话）：你发现了什么？（前半部分是鸟儿的动作描写，后半部分是“我”的心理活动描写。分角色读一读）　　(3)写一写。　　①假如你就是这只误闯入室的鸟，你会惊恐万状成什么样？请抓住动作、神情等方面进行描写。　　②假如你是这只