加法估算的教学反思.doc

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1、加法估算的教学反思小学数学教学活动屮的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。《课标》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在本课的教学小，十分注重〃生活化〃教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生轻轻松松地学数学，提高了教学效率。一、教学内容生活化，激发学习兴趣。加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程”，是第一学段要实

2、现的具体H标。教学实践证明：贴近生活的教学内容及教学形式比与生活相疏离的教学更能激发小学生的认知需要。在课始我让学生猜老师逛商店买的那部电话机的价格作为教学切入口，将学生的注意引到对价格的探究上，将他们感兴趣的话题放在课上，因此，一开始学生就有了探索的欲望，使学生原有的生活经验成了学习新知的诱发剂。接着让学生根据己有的信息提出问题，解决问题，使他们感受到数学与生活的密切联系，数学随时随地伴随在身边，更使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动T,易于学生接受，也符合了学生的思维特点，从而使学生产生情绪高昂的学习需求,积极投入到学习活动中去。二、教学过程生活化，突破教学难点，提

3、高教学效率。生活化的数学教学过程，应把学生看作是有主观能动性的真正意义上的“人”，血非被动接受知识、机械计算的“物”。让学生在“动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动的和富有个性的过程”屮真正体现生命价值，满足孩子的发展与成功的需要，在教学屮我发现有学生先用笔算：206加292等于498,498接近500,所以大约要500元。这种算法不是我们日常生活中常用的估算方法，于是引导学生把206元看作200元,292元看作300元,200元加300元是500元。这样，从学生的学习需求出发，提出了一个指向性学习策略的问题,促进学生做深层次的思考，最后使估算的多样化与最优化得到

4、了和谐统一。接着,我提出了让学生选择自己喜欢的两种商品来估计总价、用800元自由选择买物品，这些都充分赋予了学生选择的权利，也是教师尊重学生的重要组成部分，课堂上学生的课堂行为得到尊重、肯定与鼓励，同时，教师还有机地渗透了购物策略的教学，进一步拉进了数学与生活的联系。三、延伸练习生活化，发展学生思维。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”获取知识还要有真切的体验。为了在学生学习数学知识的同吋，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识。我在设计练习吋首先考虑的问题是练习要与牛活实际相联系，要给学生思维的挑战，要让学生真正体会出数学学习的“乐趣”，而不能把学生当成被动的作业

5、训练机器，否则学生容易产生思维疲劳，甚至厌倦情绪•因此，我精心地设计了一系列让学生感兴趣的习题：为小蝴蝶找花朵、玩跷跷板、去看电影等，让学生的思维有了挑战的机会•学生通过自己的观察、分析、比较，在不知不觉屮感焙到数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，体现知识的价值在于知识的运用之屮这-教学理念。儿童是一木耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的i举一动，一言一行需要也很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感焙。木课屮，学生通过自己探索加法估算方法、通过合作交流理解并学会加法估算方法，认识，

6、会用”表示估算的结果。那种无拘无朿，轻轻松松地学习之后，使我有了更多的思考：那就是怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲呢？这也许是值得我们研究的一个永久的话题。