谈语文教学中学生语感的培养.doc

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1、谈语文教学中学生语感的培养【摘要】语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受、领悟能力。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为屮心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高学生的语言表达能力。【关键词】初中语文教学语感【中图分类号1G633.3【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2013)01-0149-03

2、叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最耍紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方血的语感能力。”语感能力是人的语文能力的重要标志，是语文索质的核心。培养中学生语感能力，是中学语文学科实施素质教育的一个关键。在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。那么如何培养学生的语感呢？本文将从以下儿个方面探讨语文教学屮培养学牛的语感的方法一、训练朗读能力，感受语感语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。因此，朗读时要感情充沛，耍求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情

3、感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要用有效的方法去培养学生的语感。1、加强朗读示范。教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《绿》时，教师以充满喜悦的感情基调，以轻柔、缓慢的语调进行朗读，停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进牛机勃勃、绿意盎然的梅雨潭。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲

4、望。2、注重朗读技巧。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。其次，要注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。因此读完这句后耍停顿。第三，要注意语气。如朗读《我的叔叔于勒》一课中关于两处景色描写时语气要有所不同：读“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海而上驶向远处”要读得欢快一些，因为此处景物描写烘托出人物的

5、欢快的心情。读到“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来这里要读得低沉一些，因为这里的景物描写烘托了人物的失望、沮丧的心情。第四，耍注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。第五，要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。3、采取多样形式。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式來读。如教《白雪歌送武判官归京》，为

6、了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感能力。4、倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《多收了三五斗》这篇课文时，本人在两个班做过这样的试验：在初三(1)班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在初三(2)班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能

7、指出文章中的表面内容，而且还能指岀文章中的一些深层次含义，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很人。由此，我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。二、指导背诵，积淀语感语文课本上选自古今屮外的名篇很多，文章精美，语言规范，要指导学生朗读成诵。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试冋忆，然后再品读，品读后再尝试冋忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《醉翁亭记

8、》中关于背