何秀梅：对程红兵老师课例的研究.doc

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1、把学习的事还给学生程红兵老师“主持式学习”课例分析盘县第七中学何秀梅说是“主持”，其实是学生上课，我想程老师用“主持”一词，可能是想有意减轻学生的压力，特别是授课学生的压力，其他学生也有置身某场盛会的轻松与愉悦。只有心中有学生，才能处处时时为学生着想。观察了程红兵《雨霖铃》教学实录，整节课程中老师只讲了以下几句话：（开始）师:今天我们要学习的是一首宋词。下面,就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。（课中）师:我再补充一下:我们现在所说的“豪放”也好,“婉约”也罢,都是后人评论的———是后人加上去的。这些词人自己可没有承认过自己是属于哪一派的,更没有想到自己今后会被归作某一

2、个派系,他们完全是按照自己的意愿进行创作的。所以我们在鉴赏宋词时,需要体会和比较这两种不同的风格,却没有必要拘泥于风格的划分,作一个非此即彼的判断。（课中）师:能够联系以前学过的课文和知识,并灵活加以运用,这很好。其实在我们刚学过的白居易的《琵琶行》中就有“浔阳江头夜送客”一句。（结束）师:感谢李佳梁同学的主持,他为我们还准备了许多精彩的东西,我们明天继续享受。另外请大家课外完成《雨霖铃》的背诵。今天的课就上到这里,下课！就这样，整个课堂交给了学生主持，在学生的主持下，学生完成了以下学习任务：了解词人柳永及词牌名《雨霖铃》，讨论了《雨霖铃》表达的感情，完成了朗读背诵，

3、并且有朗读方法的指导，推敲了字、词、句的意思，探讨了本词的写作手法。虽说让学生来完成这样的主持活动确实不易，但通过指导，学生主持得很成功。我们不要小看学生的能力，在老师的指导下，学生通过认真准备，也许主持得比老师还精彩。把学习的事还给学生，不是对学生的不负责任，而是对学生的真正负责。也许老师们会认为：整堂课都是学生为主,那么教师的主导作用如何体现？应该说,老师的功夫，主要体现在课前。对主持人的培养指导，应该远远比老师自己备、讲这节课更费时费力，但是老师却舍得花这样的功夫，目的只有一个，即“教是为了不教”。老师是把学生当成未来社会的主人，而不是未来社会的机器，学生必须主

4、动地、创造性地学习。课堂上如果有必要，老师也是可以及时指导的。在对词风的划分上，程老师担心学生拘泥于风格的划分,担心他们作一个非此即彼的判断，及时作了强调，真是该出手才出手。在课后，老师还要对学生主持人工作给予评价,引导学生正确把握课文,学会主持集体学习。我暂且把这样的课堂学习形式叫做“主持式学习”。这种主持式学习，教师由保姆式到师傅式,再到导师式的变化,实现了“教是为了不教”。程老师完全把学习的事还给了学生。学习本也应该是学生自己的事，只是平时我们把学生学习的事当成了自己的事，替学生干了一半或几乎干完了，这样，学生就只好被老师牵着鼻子走，你越使劲，牛越往后退，费力却

5、不讨好。把学习的事还给学生，不用你牵，学生自然会走，甚至可能是你追我赶的跑。把学习的事还给学生，就是把学生的未来还给学生。“学生主体”不是一句空话，但要真正落实，也不是一件简单的事，需要我们持之以恒地付出努力。我将继续学习研究名师的课堂，让自己的教学少走一些弯路。下面是程红兵老师《雨霖铃》教学实录，我带来与大家分享，我把程老师在课堂上的话划了横线，希望你观察之后有更多的收获。附：程红兵《雨霖铃》教学实录[教学目的]通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》,使学生对宋词有进一步的了解。在诵读、赏析的同时,把握诗作的景与情,运用联想和想像,探究它的意境,并体会婉约词

6、的风格特色。[教学过程]（教师:程红兵;每课一诗:徐晓燕;课文主持:李佳梁）一、每课一诗,由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。教师稍加点拨,要求同学们熟读成诵。（略）二、《雨霖铃》教学师:今天我们要学习的是一首宋词。下面,就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。主:老师们,同学们,大家早上好。很高兴我能有这样一个机会,来主持这篇课文的学习。刚才,徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》,下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。说到词,它究竟是怎样一种诗体呢？请大家看投影幕。〔显示〕词,是诗歌的一种。古代的词,都合乐歌唱,故唐、五代时多称为曲、杂曲

7、或曲子词。词体萌芽于隋唐之际,与燕乐的盛行有关（一说萌芽于南朝）,形成于唐代,盛行于宋代。句子长短不一,故也称长短句。另有诗余（馀）、乐府、琴趣、乐章等别称。宋词是我国文学史上的又一座高峰。宋词习惯上分为婉约和豪放两派:婉约派以写闺情、离绪为主,代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材,对社会生活的种种感受皆可入词,代表作家有苏轼、辛弃疾等。主:我们知道,宋词与唐诗一样,是我国文学史上的一朵奇葩。后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派,前者往往大气磅礴,飘逸洒脱,而后者则以清丽柔婉见长。值得指出的是,这种划分是针对作家创作风格的主要倾向