对当前习作教学现状的反思.doc

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1、对当前小学习作教学现状的反思四川省内江市东兴区外国语小学校徐能君语文新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。语文新课程标准明确提出了小学生习作的要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。我们可以简单归纳为“小学生能写出具体、通顺、有真情实感的习作。”可是在课改实施十来年后，总观我们现在的小学语文的习作教学，仍然

2、存在不少问题：1、学生习作缺少生活积累，无病呻吟，内容“空”。现在学生大多生活在城市，独生子女多，生活方式单一。家里、学校、电视、网络，多数时间在学习或看电视，打游戏。生活显得单调无聊，写出的习作内容空洞无物。2、习作不具体，或是简单几句，走马观花；即便内容多点，也是记流水帐。这也许由于学生观察不具体，或是教师怕干预太多，让学生随意写，放任自流，缺少习作方法指导，学生写出的习作寥寥几句，不具体。3、学生习作抄袭拼凑，内容繁多杂乱，缺少“真”，更缺少创意性的表达。随着网络的发达，各种参考资料的堆砌，有些学生养成了偷懒的习惯，抄袭拼凑，缺少自己的体验感受，没有真情实感。千人一

3、面，千篇一律。4、习作教学效率不高。有时教师为了完成教学任务，一堂课从内容、方法、顺序、用词用句方方面面都讲到，但效果微乎其微。我们应该怎样提高小学习作教学的效率呢？最近两三年来，我们学校语文教师在这方面进行了一些有益的尝试，取得了点点滴滴的收获。一、引导学生参加丰富多彩的生活实践活动，增加生活积累，提高习作兴趣。在学校课余时间，让学生尽情地玩。他们可以打篮球、乒乓球、羽毛球；踢毽子、跳绳、捉迷藏、扇画片、抓子儿、修房子(一种游戏)……周末有机会回乡下老家的同学，他们可以爬树摘果子，下河捉鱼虾，上坡学干农活……周末有机会旅游的同学，观赏四季美景，徒步旅游，钓鱼，爬山……或

4、者在家的同学做点家务，扫地洗碗，端茶递水，学炒菜等等，让学生动动手动动脚，既玩得开心，充满乐趣，又有内容可写。把这些玩的事情作为习作的内容，这是解决了“写什么”的问题。记得有位名人说过：“生活是写作的源泉。”适合于儿童的习作是生活的。玩是儿童的天性，玩的时候，不要怕把孩子衣服弄脏。只有让学生充分地玩，玩开心了，有真实的体验，习作是才有内容可写。二、教师巧妙地创设情境，指导学生观察，积累习作素材。生活中，学生虽然经常见某种事物或参加某项活动，却熟视无睹，这是没有用心观察，用心体验的缘故。课堂上，教师可以设计一个活动或游戏片段，在具体的情境中指导学生如何观察，如何积累习作素材

5、。有一位教师的习作指导课《瓶子“吹”起来》是这样创设情境，指导学生观察的：师：这节课，老师只用一个瓶子能把气球吹大，你们相信吗？生：（纷纷摇头或点头）师：你此时心里是怎么想的，能用平时积累的一个词语或一个生动的句子来描绘吗？生：（举手说）师：请大家动笔写吹气球前的心情。（生动笔写几分钟）师：（一边说一边介绍）现在我介绍做实验用的材料：白醋、塑料瓶、气球、漏斗、小苏打。我准备做实验了。不过，请明确观察要求——(1)看清楚，老师每一步是怎么做的。（2）说清楚，老师做的顺序。（老师做实验，做到某一环节时，提醒学生仔细看气球的变化，同学们的反应。）然后教师要求同桌交流观察到的演示

6、过程，或是讲在这一过程中自己感兴趣，印象最深刻，最想说的内容。然后全班交流。最后开始动笔写。这位教师善于创设一个具体情境，从开始设置悬念，激发学生的兴趣；到演示前，明确观察内容，对设计方法进行指导；再到演示过程中及时提醒和点拨，让学生的观察全面、细致。调动学生的各种感官，积累写作的真素材，让学生的感受真实而丰富。三、教师利用习作范例，教给学生有效的习作方法。学生有了生活积累，能够说出来，但要写出来不容易的。“说”与“写”的转换对于小学生来说，还是不容易的。指导学生“怎么写”也是个难题。教师要运用具体的文段范例，让学生在实践中体学习习作方法。有一位四年级的教师这样指导学生写

7、《我喜爱的小动物》习作方法的：师：（出示两段写金鱼的文段——（1）我家养了几条金鱼，它长得好看，整天游来游去，很可爱。（2）小金鱼是一种可爱的小动物。它有一双鼓鼓的眼睛，黑溜溜的，炯炯有神，身子圆鼓鼓的。全身盖着一层金黄色的鳞片，金光闪闪。它的鱼鳍是透明的，像是一把小小的扇子。它的尾巴是雪白的，摆来摆去，从外面看过去像是一个穿着纱裙子的小姑娘在翩翩起舞。　金鱼吃食可不客气了。只要你把面包屑扔入鱼缸，刚才还文文静静的小金鱼，就个个争先恐后地抢起来。只见它们一个个嘴巴一张，仿佛在说：“妖怪，哪里逃！”转眼间，面包屑就消失在它们的肚