小学生学习音乐的生理和心理特点.doc

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1、小学生学习音乐的生理和心理特点小学生的认识发展处于具体运算阶段，此阶段儿童的注意力与活动能力得到了进一步的发展，叶朗主编的《现代美学体系》一书中对小学生审美心理的发展特点做了一下的分析：7—9岁的儿童处在“写实阶段”的高峰，他们评判作品的标准就是看实物和作品不是相像；直到9—13岁，他们进入了审美萌芽期，才能逐步学会以审美的态度来对待艺术作品，形成对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性。小学低年级学生的审美态度处于写实阶段，他们评价音乐作风的标淮是音乐作品所刻画的艺术形象与现实生活中的实际形象是否相像：从小学中年段开始，是音乐审美态度正式形成与发展的时

2、期、由其是随着个性的发展，他们开始对音乐作品表现出真正的审美态度。舒持一戴森和加布里埃尔论述的小学生音乐能力发展的年龄阶段性特点是：7—8岁，有鉴常协和与不协和之和音的能力：8—9岁，节奏、旋律的记忆改善了，逐步具有旋律感。能感知两声部旋律。10一11岁，和声观念建立，对音乐的优美特征已有一定程度的感如和判断能力。12-14岁，欣赏、认识和感情反应能力逐年提高。  小学生从低年级至高年级，音乐能力每年都在惊人的发展变化之中，音乐心理学家爱得华一戈登认为，音乐才能的发展大概是在9岁时达到平衡，现代音乐教育特别强调早期音乐教育的重要性。是因为在早期音乐教

3、育中培养的音乐技能从某种程度上来讲是中后期教育所大法超越的。美国道罗西—麦克唐纳在《儿童早期音乐教育》一文中指出，在9岁以后，像最基本的节奏技能，如保持一个稳定的节拍等，是不能有实质性的改变和提高的。汉克与兹宁门的——项研灾成果也证实，儿童的音乐才能在10岁前就已经显露无遗。小学生的音乐能力随年龄逐年增强，主要表现在对节奏的把握、音高辨别能力的提高、歌唱能力的改善等方面。随着儿童听觉、视觉、运动觉等的显著发展，儿童的音高辨别能力也逐步提高，本特利1966年所做的一项测试表明，大多数被测试的7岁儿童能分辨出一个440赫兹的音和—个与之相差12赫兹的音(

4、四分之一音)的音高差别．被测试的12岁儿童人多数能分辨出八分之一音的音高差别。这说明在儿童时期，音高辨别力是随年龄增长而提高的。基尔比特所做的实验结果亦表明，儿童的音高辨别力随年龄增长．其中6—10岁儿童增长显普，18岁后进步幅度较慢，随儿童歌唱音域、旋律能力、身体协调能力、记忆能力、语言能力等各方向的共同发展、幼儿至小学生的歌唱技能与器乐演奏能力也得到了显著的提高。歌唱技能方面，随着年龄增长，歌唱音域也随之扩大，如3—5岁幼儿的音域是小字‘组的e—a，至小学高年级时，12一13岁的儿童的音域已扩大为小字一组的d至小字二组的e。幼儿至小学低年级学生歌

5、唱技能的获得主要是通过游戏的方式。在游戏中边歌边舞，配合身体动作、并借助语言这种媒介，而逐渐得以发展。    小学生的音域一般是从小字1组的c到小字2组的d。在这里应当说明的是我们在选择歌曲时，要尽量适于小学生的音域及声区，发声练习时更应如此，不要过低，过低会使学生的声音容易疲劳，也不应过度，过高，易使学生的声音造成沙哑、发炎等病变。1、发声和歌唱时，要在学生能够自然唱出的实际音域范围之内，进行短时间的练唱。暂不要求扩展音域和增大音量训练。不要大喊大叫，乱用噪子。2、对于声带嘶哑、充血、水肿、发炎甚至失声的学生，教师要特别注意，并给予关照，指导他们听

6、唱或欣赏，对严重的要请医生及时检查医治。  发声练习是获得最佳声音的基础，因此，必须要有计划、有目的唱出一些必要的练习曲。小学发声练习一般都要排在每节课的开头时间，不宜过长，而且要注意科学性，系统性，要少而精。唱得正确、熟练、每支练声曲应注意难易程度，一般应当由浅入深，每支练声曲都有自己的要求，必须按要求去做，同时要纠正学生经常发生的喉音、鼻音、颤抖音、漏气、白声等毛病，不断给予引导及纠正，还要加以说明和讲解。小学生的吐字咬字的特点：不少孩子说话喜欢扁着嘴巴，不知不觉吧习惯带进了歌唱中。这种吐字咬字会造成下巴紧张，口腔里的舌和牙发紧，声音僵、扁、直，

7、直接影响歌唱时声机能的正确状态；受地区方言的影响，很多小学生分不清平翘舌和前后鼻音；咬字的喷吐能力差，造成字缺乏字头，这会使字要不请，而且容易变形，影响歌词内容和歌曲情感的表达；歌唱中字与字之间不连贯。我觉得平时就应该要求小学生坚持将普通话，掌握好普通话的正确发音，这能纠正地方方言，对于用那些扁嘴的学生，可以多用“a”“o”这些母音来训练；对于吐字不清、喷吐能力差的学生，可以多用带爆破音的字练习，如“嘀”、“哒”等，用跳音练唱；字与字之间不连贯，可采用拼音朗读的办法，吧每个字的字头、字腹、字尾放慢速度连起来读，读正确后在进行练唱。