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1、高效教学源于习惯培养实际课堂屮，我们经常碰到这样的困惑，冇时整个交流的过程农面上热热闹闹,但在热闹背麻更多的是随意和低效，其中学生最基木的听、说、读、对的常规习惯没有得到很好的培养是主要原因之一。课堂的高效从一足稈度上取决于学生是否有良好的学习习惯,所以，教师在课堂上要教学生四会：会听、会看、会想、会说。会听：听要入耳，如果“肓Z谆谆，听Z藐藐”，等于没听。课堂上教师要善于捕捉教冇的契机，适时引导学生边听、边想、边记（忆）。学生发言时师生要注视着他的脸，认真倾听他的发苕，做到神情专一。如果学生的1叫答与B己的所想相一致。则以微笑、
2、点头表示认可和赞同。在教学中我们可以采用动态评价训练学生“听”的习惯。如。听问训练,要求学生学会倾听问题和要求，学会•下子能够抓住“题眼”,再作有针对性的冋答。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的“听问”进行指导。会看：看要入目，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡学生通过白己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。教学屮要提供充分的观察材料。教师的板书、演小•等要准确，鲜明,能引起学生观察的兴趣。练习中要多设计-些旨在训练学生观察能力的题目。会想：想要人心，先要肯想。教师要促使学生动脑了。要求学生：老师每
3、发一问，人人部要赶快思考，准备冋答。如果不会答。也要把问题重述…遍，并说出H己是怎么想的，想到哪儿不会了，告诉学生这也是一种冋答。坚持这样做，会与不会都冇对想的，学生就人人部会积极动脑思考了。提问时可让不会答的同学优先I川答，再请会答的同学针对前者的疑问冋答。这样可以调动两个积极性，教师既可以了解麻进生是不是在思考，思维的障碍是什么，乂可以提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性、深刻性得到操练。提问麻教师要及时评价，称赞说得好的同学，鼓励敢说而说不好的同学。想方设法使从来不发言的学生开口，因为只有开口。才能开动脑筋。会说：说
4、要入口，听、看、想、说这四点都要通过“说”这一点来突破。语言是思维的外壳，要说就得去想。课堂上抓住要学工尽量多说这…环，就能促进学化多想；要会想，想得出，想得好。就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进只他二会。因此，教师要-I-分重视学生口答能力的培养和训练。要使每个学生都养成积极冋答问题的习惯。主要靠二方面的T作。一靠教冇，结合数学特点,选择适当时机，通过生动事例。进行思想教疗。一-靠示范。教师讲课时要使用数学用语，语言准确简洁，生动冇趣。长此影响，学生会自然地学会数学语言。二靠训练。只冇通过行为训练，才能形成习惯。数学课上训练
5、说话，可采用以下一些做法。1训练学生大声发言从第一节课师久相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学化大声地介绍白已再用」两句话说说新学年自己的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后,每节课都结合复习、探究新知、基本训练等教学环节,只要起立,就要大声发言，极大地提高学生的自信心。2让学生习惯于“说想法”说想法就是说思路、说思维过程。课堂上要给每个学生说
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7、己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说等,通过说,学习思维方法。长此训练。学生就会习惯于说想法。3训练学生用简明、准
8、确的数学用语，完整地回答问题在引导学生观察、分析、推理、判断示，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使学生的感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性,而且教师能及时获得反馈信息，考杳学生理解的程度，以便在学生叙述屮纠正其用语的错谋，加深其对知识的理解。学生用白己的话说完麻，还要看课木上是怎么说的，理解和学会课木上的说法。这样，学生不仅理解了定义、法则本身，又能理解表述这一定义、法则的语言，而且自己还能准确地讲述出来。学工衣组织语言的过稈屮，思维的条理性、逻辑性、准确性得到了操练。4鼓励后进生发言后进生在课堂上
9、很少有发言的机会,心虚胆怯,声音小，…说错，同学-笑,老师一烦。下次就更不敢举于了。反正不用说也就用不着想，根木不动脑了，怎能会动脑了!所以，可以给丿丘进生“开小灶”，先是教他敢说话、会说话。开始可以把第一天检©父习的题目提前告诉麻进生，并具体教他们如何冋答。上课时，他们由于心屮冇底，敢于举手发言，冋答时声咅也比较大。这时要抓住时机农扬他们的进步。这样练…段时间，练大胆了再逐渐加大难度，示进生尝到了甜头，冇了自信心，说的积极性高了，他自己就开始学着动脑了•了。演员演好戏要进入角色，学生要会解题，首先他白己得“进入”题目。所以，在给
10、麻进生补课时,一般是让学生讲，而不是教师讲。讲什么？先读题理解式题的意思，自己绘怎么想的，想到哪儿不会了等等。说能促进想，使他“进人”题日，教师在淫化不会的关键处加以点拨，就能取得事半功倍的效果。麻进生也能积极动脑冋答问题，又可促进屮等生、优等生。
