跪着学与挺直学.doc

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1、。《跪着学与挺直学》是笔者比较满意的一篇教学随笔。写的就是一个细节上的偏差——在分析《为中华之崛起而读书》的后半部分时，老师先要学生朗读周恩来回答魏校长的那一句话：为中华之崛起而读书！当读的颇有一些激情时，老师问大家：“周恩来这时几岁？”同学们齐声回答：“十二三岁。”老师接过话儿：“是啊，他这个时候还只有十二三岁哪！同学们，你们现在几岁？”几乎又是齐声回答：“十二岁。”也有几个说“十三岁。”此时老师睁大眼睛，逼视着大家：“你们的年纪和当年的周恩来差不多，你们有他这样伟大的志气吗？”学生们不假思索

2、：“没有。”“是的，我们谁也没有他这样的伟大志气！可是，周恩来从小就有，多么了不起啊！让我们再来好好朗读一遍。”这是笔者最近在语文课中听到的一个细节。这虽然是一个一句话的细节，但在这个细节背后，可以窥探出某些不恰当的教育思想：我们有些教师在教育中，总是有意无意地在让学生一次又一次地跪下，特别是在教那些赞扬伟大人物或英雄人物的内容时，有的故意拉大学生与文本人物的距离，用贬抑孩子自己的方法来抬高伟人，有的要学生在自己的忏悔声中趴下，然后用教徒般虔诚的眼神去仰望文本中的人物。我们的教育应该让学生挺直腰

3、杆站起来，让他们感到有自信，感到有尊严，让他们可以理直气壮地与文本中的伟人直接对话，产生共鸣，沟通感情，让学生感觉到我们以后也可以成为伟人。因为我们的教育目标是培养人，鼓舞人，塑造人，让教育对象逐渐成为一个大写的人。纠正细节上的偏差，有时能给人一种恍然大悟，因为细节往往不被注意和重视，你一旦把它亮出来作深入浅出的分析，讲得又很有道理，其意义就不可小觑。发现细节偏差需要敏锐，但如果只是平面化的陈述细节，那是“以小见小”，是没有多少意义的。写作要尽可能做到以小见大，挖掘细节下面潜在的深刻含义。上面《

4、跪着学与挺直学》中的这段分析文字，就是笔者“以小见大”的努力追求。事物总是在曲折地行进中，纠偏，从某种角度讲，就是为了更好地把握前进方向。方向不偏了，行进速度就快了。