关于通过有效提问打造高效课堂的几点思考.pdf

《关于通过有效提问打造高效课堂的几点思考.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于通过有效提问打造高效课堂的几点思考杨灵燕(甘肃省灵台县什字学区甘肃·平凉744404)摘要课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。关键词课堂教学有效提问思维中图分类号：G623．5文献标识码：A古人日：“学贵于疑，小疑N-'J,进，大疑则大进。”美国著名针对性不强。缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫

2、伤了学生学习的才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。积极性。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交(3)问题的解答，缺乏引导性。在实际教学中，我们经常流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠：维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方的解答

3、过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧1重新认识课堂提问的价值所在大门是无法开户的。小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息3提高课堂有效提问的做法的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为3．1营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题(1)提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，

4、使学生意意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处参与数学学习活动的愿望。于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动(2)提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情强学生间的交流，促进人际活动。境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活(3)提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常实际内容联系起来，唤

5、起学生的求知欲望。有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。3．2提问要抓住关键，促进学生积极思考2反思我们的课堂提问教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在?进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求笔者认为有以下几方面：处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己

6、的思(1)问题的提出，缺乏主体性。课堂教学的过程是解决一维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，3．3注重提问的开放性，培养学生的灵活性是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问的“提问一回答一反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。同学们通一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解

7、决一个问题过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题的提出应以学提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引生为主，尊重学生的主体地位。领学生在数学王国里邀游。好的提问，需要我们教师要做有(2)问题的设计，缺乏探究性。当学生“无疑”时，教师则心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设

8、“须教有疑”，提出问题，