笔算除法教学设计1.doc

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1、除数是整十数---笔算除法教学设计教学内容:新课标人教版四年级上册，P73，笔算除法（除数是整十数，商是一位数）。教学目标1、知识与技能：学生掌握除数是整十数除法方法，并能熟练进行计算。2、过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。3、情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学重难点定商，商的位置。一、热身运动。1、看着算式直接报出答案。90÷30=420÷30=840÷40=930÷30=31103÷20≈238÷40≈600÷28≈449÷89≈2、括号里最大能填几？30×（

2、）＜8540×（）＜18040×（）＜2513、揭题：除数是整十数---笔算除法二、探究新知1.出示主题图。说说你从图中了解到哪些数学信息？怎样列式？（1）板书：可以分给几个班？92÷30，口算，估算。问：还剩下几本？（2）学生尝试笔算。学生自练，师巡视收集学生的各种典型情况。并进行板书。反馈。①判断对错。你能告诉老师哪一个竖式是正确的？为什么？另外的错在哪里？为什么？②结合小棒图理解算理。③结合正确的竖式说说92÷30是怎么算的？提问：商为什么写在个位上？④做一做。64÷3085÷40120÷40（3）笔算178÷

3、30。学生列式笔算。反馈。结合正确的竖式说说：你是怎么算的？商5，你是怎么想的？（4）比较：在笔算178÷30和92÷30的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（5）做一做：140÷20565÷80352÷70请生板演。2.小结我们今天学习了什么知识？在笔算除数是两位数的除法时，要注意哪些方面？三、练习（一）基础练习下面的计算对吗？为什么？把不对的改正过来。（课本第75页第八题）（二）对应练习用竖式计算。1、82÷30=2、364÷40=（三）发展练习1、（）÷30=4……122、500÷（）=7……10四、

4、总结这节课我们学了哪些内容？你有哪些收获？教学设想：1.计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。《标准》也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”；“避免将运算与应用割裂开来”。然而，任何事物都不是绝对的。计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？其实，

5、新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，有一些计算教学中，常常有人为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。这节课，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。用整十数除整十数、几百几十数的口算，是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。为了激活学生头脑中已有的相关旧知，我觉得有必要在课前安排一个复习

6、铺垫的环节。因此我在课前安排了3个小练习：1、看着算式直接报出答案；2、括号里最大能填几；3、笔算87÷3和427÷6。2.要注重计算与日常生活的联系。诚然，计算本身具有抽象性，但其反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。新课程注重计算的现实意义，适当让学生在实际情境中通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。《标准》注重了通过实际情境使学生体验、感受和理解运算的意义。在“总体目标”中提出：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决

7、简单的问题。”“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”3.解决问题与技能形成。过去计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。特别需要指出的是，在学生初步理解算理，明确算法后，不必马上去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实

8、际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应策略。