品德期末案例.doc

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1、取之于生活用之于生活——《美好的家园》教学案例《小学品德与生活课程标准》中指出品德与与生活具有生活性：遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。小学低段的品德课服务于小朋友的生活，让他们真真切切地明白生活中“我该这么做”。结合班主任的日常教学，品德课就是一个很好渗透教育的平台。说大道理对于小孩子来说就像耳边风，只有从生活出发，从眼前出发，从孩子们身边的细节着手，在孩子参与评价的过程中，这样的教育才会多一份有效。《美好的家园》是《品德与生活》第四

2、册第三单元的最后一课。它包括“家在自然中”“保护家园”“心中的家园”三部分.课文一开始就通过两幅反差巨大的画面来引导学生进行移情体验,引发学生对生态环境的思考,指引他们展开“美好家园有哪些条件”的讨论,从而为保护环境出点子,通过游戏让学生在富有趣味性的活动中提高对参与环保实践的热情,让儿童有初步的生态意识和爱护家园的责任感,并激发儿童美化家园的创造能力。（一）       欣赏导入，向往美好1.欣赏图片，畅谈感受播放杭州图片2.诗歌渲染，歌曲陶冶（1）出示《忆江南》江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？（2）播放歌曲《梦想天

3、堂》师：是呀，我们的家在杭州，我们的家在天堂。这是我们——美好的家园（揭示课题，板贴）3.明白美好家园的条件师：那么一个美好的家园该有哪些条件呢？（1）师演示如何选择合适的条件；（2）小组合作选择。（3）小组汇报结果。用“美好的家园，风景（周围环境、水……）应该是……”汇报。（4）集体看黑板说一说这些条件导入环节，选取孩子们生活的城市——杭州，展示杭州最美的一面，让孩子们感受到家园的美好。这样的美丽确实存在于小朋友的生活中，我们做的只是帮助孩子区分美丑，告诉他们“怎样的家园是美丽”。留住美丽，是为了后面的教学呈现一个强烈的对比。在讨论美好家园的条件这

4、一环节时，孩子们说的很零散，有些时候他们会直接说出解决的方法，如“多种树”、“少开车”等等。其实，孩子们有一定的生活基础，我们要做的就是一步一步地寻根究源，让孩子们了解这么做的好处以及为什么这么做。此时，老师的评价语就很重要的。如学生回答“少开汽车”，那么老师就可以引导“是呀，少开汽车可以让空气少受污染，你说的就是美好家园的空气条件”。这样的评价及时引领了后面的学生回答的方向性，同时也顺着课堂的流程，不会出现答非所问的情况。知晓美好家园的条件对于孩子们来说有一定难度，尽管他们知道保护空气是少抽烟、少开车，保护植物是多种树，多栽花，但是让他们罗列出“条

5、件时，他们还是一头雾水的。孩子们生活的素材就是了解不该怎么样，我们做的是帮助孩子形成一个支线，贯穿他的思维，这样能更好地服务孩子的生活，了解这么做的目的。所以选择美好家园条件这一环节显得格外重要。老师示范、小组合作、组长汇报、全班齐读。一次一次地重复，让孩子们加深对条件的印象，为下面制定切实可行的公约做铺垫。（二） 游戏中学，感知环保1.明白规则学会玩法师：（投影）我们先一起来看看这个环保棋。示范下棋，碰到提示读一读。2.同桌合作一起玩棋下环保棋。（播放音乐）4. 交流收获齐念儿歌师：你能说说你在游戏中学到的环保好办法吗？给花儿加浇水、放飞小鸟、垃圾

6、分类、种树、捡垃圾……师：小朋友们学到了那么多环保知识，老师这里也有一首环保小儿歌，一起来读一读吧。我给小花浇浇水，我让小鸟自由飞，我把垃圾分分类，我种小树棵棵绿，不吃青蛙不打鸟，不摘花朵不扔纸，阅读图书知环保，小手大手创家园。自由读——指名读——拍手读。明确了条件，接下来就是要付出实际行动了。《品德与生活》课程标准中指出教学游戏是指在教学中所采用的带有“玩“的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。那么，此时”环保棋“以一种奖励的方式出现，让孩子放肆

7、地玩耍实则是老师的别有用心。只有让孩子真正地玩起来，他们才会乐于学习，吸收知识。“环保棋”中的场面都是学生日常生活中可以碰到的，游戏进一步增加了他们怎么做的途径，有些知识他们会有印象，但是未必在生活中使用，相信这次学习之后，他们又会多了几条应对的策略，使自己的生活丰富化。同时，让他们明白自己的一小步原来就是在为创建美好的家园努力，唤醒他们内心的小公民责任感。（三）创设情境，认识后果1.视频欣赏引发思考（1）播放视频。老师旁白。（2）出示小鸟，感同身受师：如果你是这只可怜的小鸟，你想说些什么呢？（3）联系我们的家师：小鸟的家被破坏了，那么我们的家呢？播

8、放图片。（4）交流资料小组里交流，用“我看到了……”一句话（5）地球妈妈哭泣师：此时此刻，你又想对那些破坏环