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《【教学反思】《与其抱怨，不如读懂学生》.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、与其抱怨，不如读懂学生李士銃教授指出：学牛的数学学习是复杂的，需要教师准确弄懂，理解它们的真实性质和发牛原因。因此，读懂学牛犹为重要。案例：《拔萝卜》加法竖式的教学情境图：白兔“我拔了23个萝卜”，黑兔“我拔了36个萝卜”，学牛提出问题“一共拔了多少个萝卜”师：谁会列式呀？生:23+36师：怎么计算呢？牛：20+30=503+6=950+9=59牛：可以用计数器帮忙，23+30=5353+6=59牛：36+20=5656+3=59师：你还会别的算法吗？牛：无人回答师：今天我们来认识一种新的算法，用竖式计算（话音未
2、落）牛：我知道牛：我爸爸教过我牛：我早就会了我窃喜，原来学生都了解呀，于是在接下来的教学屮，我讲解了竖式的格式,强调了数位对齐，学牛好像也学得信心十足。谁知作业却不如人意，当吋我就感叹：“为什么教的时候，好像都会说了，都理解了，作业一出来，效果那么差呢,是我高估了学牛，还是教学的问题呢？”一句话，引来办公室教师的附和，都觉得有同感。今天，在回想起来，可能是因为我对学牛读得不够。学牛说“我知道、我爸爸教过我、我早就会了”的背后到底隐藏了什么?他们的“知道”到了哪个程度？有多少人“知道”？“矢口道”的是正确的吗？这都
3、是我不知的。还有学牛为什么作业屮会数位对不齐？现在想来，没有将计算器模型、口算与竖式进行有效的沟通，没有帮助学牛真正理解竖式“数位要对齐”的道理。波利亚说过“教师讲什么不重要，学牛想什么比这重要一千倍！”这也说明了读懂学牛的重要性。怎样读懂学牛？首先要了解“读懂学牛”什么，其次是如何“读懂”（-）“读懂学牛”什么具体归纳为：1、学牛的牛活经验和学习经验；2、已有的知识基础；3、由经验而来的典型的困难和错因；4、学牛的兴趣点和学习需要；5、学牛的学习路径。对于学牛的牛活经验或已有的知识，学牛知道一点点还是错误的，还
4、不如不知道呢。不知道的情况下，学牛就好象一张白纸，就可以接受新的知识。如《百分数的认识》教学后，有教师提问执教教师：“学牛在牛活屮能找到百分数，说明已有牛活经验，为什么不把牛活屮的百分数放到课的引入，调动积极性，而把放到认识之后呢？”执教教师答到：“虽然学牛对牛活屮的百分数有一些经验，知道怎么读，但并不知道具体的一个百分数的意义，如一件衣服棉65%,到底是什么意思，不矢口道。而且，学生的起点不同，如果用这引入，可能就是面对部分知道的学牛在教学，而忽视了多数的学牛，所以，我用计算投篮命小率来引入，则可以让所有同学共
5、同来探究。读懂学牛的起点，尊重全体学牛,是我们要懂的。（二）如何“读懂”（1）课前访谈；（2）课前问卷；（前测）（3）经验与分析；（4）把H标从“双基“拓展为“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）当然，这是一项细致而复杂的工作，只有把教学当做一门艺术、一门科学来研究，才能更好的读懂学牛。（三）如何“诊断”（1）读懂学牛的错误案例:乘法中的错误314为什么会出现这样的错误？如何定性？不同的定性有不同的处理方法。那么怎么诊断呢？这个错误可以从记忆上去分析，记忆分为短时记忆和长时记忆。A：如果口诀错误
6、，记成了六九四十四，那就是长期记忆模糊，需要从口诀入手。如果口诀记忆无错，写4进5,进成了4,那就是短时记忆模糊，可以告知。案例：解方程屮多余的等号5X—X=8=4X=8=X=2为什么会有多余的等号，首先理解两个等号的意义。屮间的等号是一种结构,指示一个相等的关系，前而一个等号是什么呢？因为，平常做口算、脱式计算时,学牛习惯要先写等号，再计算，这是计算的一个准备过程，所以学牛容易犯错，出现多余的等号。(2)读懂学牛的思考如，在《图形的规律》教学屮，学牛探索出的规律，6+1+6、2n+l、3+2(n・l)、6+7对
7、于前几种，教师学生都能理解,这时,一位学生说“6+7”,“什么意思”教师没有理解，但教师很有教学艺术，请这位同学进行解释，可是没有料到的是，学牛上台后，说了半天，最后说“我也不知道”，这下教师请其他学牛帮忙：“谁能帮他解释一下的吗？”没有学牛响应，到底是什么意思呢，教师还没有悟过来，于是说：“想到了再告诉老师，好吗？”教师没有肯定也没有否定这种做法。到底这是怎么想的呢？课后教师突然悟到，原来他是横看6根加斜看7根，一共13根。这位学牛的思考并非在探究“数”上的规律，而是在“形”上思考，如果没有了形，可能就没有这种
8、思考，其次这也是一个个性理解与共性理解的解读。(2)读懂学牛的困难如，《精打细算》小数除以整数屮，对“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”算理的理解是一个难点，如何突破这个难点，教师借助了计数器、课件帮助学牛理解，教学11.5=3,将11.5平均分成5份，先将11平均分成5份,每份是2,还剩1,再将1看作10个0.1,加上5个0.1,—共15个0.1,平均分成5份是每
